A língua espraiada: responsabilidade subjetiva na formação de professores

Riolfi, Claudia Rosa

doi:10.11606/t.48.2015.tde-27072015-155603

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“…Em termos lacanianos, seria aventurar-se na "histoeria", uma junção entre história e histeria. Essa escrita se agencia considerando que o texto é incompleto e, como aponta Claudia Riolfi (2015), conta com a inclusão do parlêtre, do ser falante, realizada a partir de seu lugar de fala. Nas palavras lacanianas:…”

Section: Para Concluir: As Condições Para a Escrita Do Caso E O Ato De Escreverunclassified

Escrever a Clínica / Construir O Caso: O Que Se Inscreve Numa Análise?

Canguçu

2021

Ágora (Rio J.)

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RESUMO: O texto que segue aborda a escrita do caso clínico, uma das formas de transmissão em psicanálise, traçada a partir da experiência de tratamento, quer dizer, do que se desenrolou na fala sob transferência. Nesse percurso, que passa do oral (narrativo) ao escrito (conceitual), evocou-se o conceito freudiano de construção (Konstruktion), que implica acrescentar ao caso o que não pôde ser lembrado. A escrita foi desencadeada pelo estudo de caso, envolvendo e abrangendo noções que sustentam a psicanálise como método. Levando-se em conta as condições para a escrita do caso clínico, defendeu-se aqui, na trilha de Lacan, que essa escrita tem estrutura de ficção.

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Section: Para Concluir: As Condições Para a Escrita Do Caso E O Ato De Escreverunclassified

Escrever a Clínica / Construir O Caso: O Que Se Inscreve Numa Análise?

Canguçu

2021

Ágora (Rio J.)

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“…Quanto à escrita, isso significa dizer que o professor não deve cair na armadilha de tentar adivinhar o que o aluno quer dizer quando escreve textos incompreensíveis. A escola é o lugar em que o aluno deve aprender a ler e a escrever bem e, para tanto, deve passar pelo mar da angústia do trabalho de escrita, como bem aponta Riolfi (2015). Por isso, é importante Compreendemos que a Psicanálise permite ao educador implicar o seu educando no processo de ensino e aprendizagem de maneira pertinente, isto é, levá-lo a perceber-se como parte fundamental na busca do seu conhecimento e nas diversas práticas do saber fazer, dando o melhor de si com responsabilidade e buscando sempre aprimorar seu desenvolvimento.…”

Section: Contribuição Da Psicanálise Para O Processo De Letramentounclassified

Literacy in Child Education

Pinto

Gonçalves²,

Oliveira³

2019

EntreLetras

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O presente artigo propõe uma reflexão sobre o processo de letramento na educação infantil, indagando sobre como a Psicanálise pode contribuir para que o aluno, na leitura e na escrita, possa realmente aprender fazer. Para tanto, são mobilizadas as teorias do campo do letramento e da psicanálise freudolacaniana. Algumas conclusões a que chegamos foi que o educador precisa implicar o aluno em seu aprendizado, ou seja, leva-lo a ler e a escrever, efetivamente, fazendo frente a um comportamento pautado pela lei do menor esforço. Por outro lado, a aluno precisa aceitar o convite e colocar de si em seu aprendizado, sem a esperança de que poderá aprender a ler e a escrever apenas a partir das explicações do professor. Deverá entender que aprenderá fazer, fazendo e, a partir daí, se lançar na aventura do letramento.

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“…Expressa o que a angustia em relação aos alunos do sexo masculino, ou seja, "quando um excesso de gozo aparece, a possibilidade de compreensão racional some" (RIOLFI, 2015, p. Eu costumava dançar na sala de aula/ adoro dançar/ eu amo ensinar/ eu amo dançar/ mas teve um cara que/ sabe eu nunca tive problema/ no ano retrasado/ o cara me cortou as pernas/ me cortou as asas/ me cortou o tesão de dar aula/ GEEENTE/ ele me levou no DIRETOR/ ele falou assim que eu sou louca/ 'ela dança na sala de aula/ Ela é louca/ vê se isso é jeito de professora dar aula'/ NUNCA fui chamada à Riolfi (2015). Deu consistência à queixa do aluno, instituindo-o mestre e censor, que a enquadra ao que é estabelecido: ser uma professora "ajustada" e "sem loucuras".…”

Section: Mirela a Professora Loucaunclassified

“…Ela recuou e transferiu o seu lugar do mestre ao aluno, saída considerada histérica para que uma insatisfação se mantivesse. Como diria Riolfi (2015), ela amarelou porque não conseguiu manter sua posição desejante diante do enigma colocado por seu gozo. Amedrontouse diante da fúria do aluno.…”

Section: Mirela a Professora Loucaunclassified

A escuta de uma professora de língua inglesa em educação continuada: por que não sustentar a posição de louca?

Neves

2016

L&L

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Este estudo apresenta a escuta de uma professora de língua inglesa em Educação Continuada (EC) feita numa reunião denominada Pedagogical Round (PR). Estas são rodadas de conversa inspiradas na Conversação em psicanálise aplicada à educação. O objetivo dessas reuniões é dar lugar à discussão das questões pedagógicas, mas também interrogar a queixa do professor em relação a sua lida com o aluno, normalmente pouco escutada em cursos de EC. Ali se pode focalizar acontecimentos estranhos possibilitando que as discussões suscitadas ultrapassem a interpretação para seguir o caminho indicado na segunda clínica da psicanálise lacaniana (a partir de 1960). Essa abordagem privilegia o que há de insondável no Real para além do Simbólico e do Imaginário, possibilitando que o professor participante caminhe para mais à frente da escuta e da explicação do passado, implicando-se, assim, em um “não-saber” do futuro. Essa posição responsabiliza o professor pelas consequências de suas ações em sala de aula a despeito das opiniões do(s) outro(s). Apresento, assim, recortes gravados e transcritos, durante um PR, no qual a professora Mirela relata ser afetada pela fúria de um aluno. Interpretamos que ela recuou diante de seu modo de satisfação em dançar na aula, inibindo, com isso, um estilo próprio de ensinar a língua. A apresentação de situações como esta é relevante para demonstrar que, para além da qualificação pedagógica dos professores em cursos de EC, é necessário escutar como cada um lida com o que lhe afeta de forma singular.Palavras-chave: educação continuada, singularidade, gozo, real, pedagogical rounds

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A língua espraiada: responsabilidade subjetiva na formação de professores

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