A Leitura De Textos Didáticos De Ciências Como Confronto De Perspectivas

Abstract

A afirmação de que a formação de sujeitos leitores e produtores de texto é um compromisso transversal de todas as áreas da educação escolar desafiou os autores deste trabalho a buscar modos de mediar a ação de professores de ciências identificados com esse discurso. Neste artigo, apresentamos dados que emergiram da análise de uma das atividades concebidas para atender a esse objetivo. A avaliação da mesma nos remeteu às questões tais como: (i) de que modo os estudantes se expressaram sobre a tensão, sugerida pelo texto lido na ocasião, entre a cultura popular e a cultura das ciências? (ii) que aspectos do texto foram considerados mais provocativos, por esses sujeitos, e como eles os confrontaram?

Experiências De Leitura De Crianças No Contexto Escolar: O Tempo Como Elemento Promotor

“…A experiência de leitura não segue padrões, normas, mas é motivada por um desejo, uma necessidade, que quando vem ao encontro da busca inconsciente do leitor (PAULINO, 2001) se torna um acontecimento (LARROSA, 1996) marcante e inesquecível e, para que a experiência de leitura se constitua é necessário o encontro entre o leitor e a leitura.…”

“…(SOARES, 1999, p. 30). Logo, o tempo escolar/pedagógico faz com que os textos sejam didatizados, trabalhando não o todo, mas parte dele, com o objetivo de observar ortografia, gramática, pontuação, em detrimento do sentido (PAULINO, 2001), da experiência e da formação (LARROSA, 1996). Os indícios de uma experiência de leitura no contexto escolar ficaram reservados a ações de resistência, a partir de subterfúgios criados pelos alunos ou nos intervalos, em que os tempos de espera se revelavam.…”

“…Foi possível observar que a leitura nos contextos extraescolares, em geral na casa dos alunos ou de seus familiares (tios, primos, avós), era uma leitura socializante (PAULINO, 2001), despretensiosa, realizada quando e como desejavam e, embora fosse marcada pelos traços da escolarização, pois muitos dos materiais de leitura lidos em casa eram provenientes do contexto escolar e de suas práticas, apresentava os fios da afetividade, descontração, ludicidade, em que é possível "ler por ler" (SOARES, 1999) e experienciar a leitura, dadas as condições temporais, particulares e subjetivas da leitura realizada no contexto doméstico.…”

“…Para investigar a questão das experiências de leitura, foi utilizado o estudo de caso do tipo etnográfico, pautado em André (2005), que observa que esse tipo de estudo permite que se faça ao longo da pesquisa novas descobertas e que se acrescente novos aspectos à problemática, de forma a ampliar as experiências e a permitir que se aprofunde na temática abordada, ou ainda, que se colha pistas para estudos futuros. Para coletar os dados que embasaram a pesquisa, foram realizadas observações participantes no contexto escolar e extraescolar, além da coleta das narrativas que aconteceram através de entrevistas semi-estruturadas (BOGDAN;BIKLEN, 1994) O aporte teórico baseou-se nos conceitos de experiência, de acordo com as análises de Larrosa (1996;2002;2004) e de leitura, a partir do estudo das obras de Yunes (2003), Soares (1999), Paulino (2001) e outros. Tais conceitos foram fundamentais para a elaboração do conceito de experiência de leitura que apresento neste texto, trabalhado principalmente por Larrosa (1996).…”

“…, Paulino (2001), entre outros, que auxiliam na compreensão das experiências de leitura. Os resultados da pesquisa sinalizam que a experiência de leitura encontra possibilidades para constituir-se, a partir de alguns elementos promotores, dentre eles o tempo.…”