A Insubordinação Criativa na formação contínua do pedagogo para o ensino da Matemática: os subalternos falam?

Abstract

ResumoA formação de professores seja ela inicial ou continuada deve ser desenvolvida com foco nos processos de ensino e de aprendizagem de forma teórica e prática, ou como assinala Freire (1987) pela práxis. Esse texto visa apresentar a metodologia Sequência Fedathi (SF) e a Teoria Cultural da Objetivação (TO) como propostas de formação do docente que leciona matemática na educação básica. Para tanto, foi necessário: (a) análise da literatura sobre essas temáticas; e, (b) reflexões sobre práticas reflexivas de formação docente, com vistas a se pensar em que medida os subalternos falam visando manifestações de insubordinação criativa sobre o currículo e avaliação em movimento. As reflexões apontam para a necessidade de um profundo e amplo estudo sobre as consequências nefastas de uma formação que não prime pela autonomia e criatividade na ação docente, limitando sua práxis no espaço pedagógico. Palavras-chave:Metodologia Sequência Fedathi. Teoria Cultural da Objetivação. Insubordinação Criativa. Formação inicial e contínua. Currículo de Matemática. AbstractTeacher formation, whether initial or continuing, should be developed with a focus on teaching and learning processes in a theoretical and practical way, or as Freire (1987) points out by praxis. This paper aims to present the methodology Fedathi Sequence (SF) and Cultural Theory of Objectivation (OT) as proposals for teacher Formation that teaches mathematics in basic education. Therefore, it was necessary to: (a) analyze the literature on these issues; And (b) reflections on reflexive practices of teacher formation, with a view to considering to what extent the subalterns speak aiming at manifestations of creative insubordination on the curriculum and evaluation in movement. The reflections point to the necessity of a deep and ample study on the harmful consequences of a formation that does not prime for the autonomy and creativity in the teaching action, limiting its praxis in the pedagogical space.

La cultura como operador en las opciones metodológicas en educación matemática

“…En cuanto a las limitaciones, podemos destacar lo que trae Santos (2021) en su reciente trabajo de maestría sobre docentes pedagógicos y formación para la enseñanza de las Matemáticas cuando nos dice que "al establecer el análisis de las mallas curriculares de los cursos de Pedagogía investigados, se encontró que en todos ellos hay un punto coincidente: la poca carga de trabajo destinada a la formación del pedagogo para la enseñanza de las Matemáticas, que alcanza una media del 3,01% […]" (Santos, 2021, p. 103) .…”

“…También, considerando lo que nos informa Santos (2021), la ausencia de disciplinas enfocadas a la Educación Matemática, además del rezago escolar que naturalmente enfrentan los docentes pedagógicos y derivados de su trayectoria como estudiantes de educación básica, la formación generalista no contribuye al desarrollo de buenas prácticas docentes en Matemáticas. Desde esta perspectiva, preguntas como ¿Cómo puede un profesor enseñar los fundamentos de la matemática si no los comprende?…”