A Importância da Autonomia dos Estudantes para a Ocorrência de Práticas Epistêmicas no Ensino por Investigação

Abstract

Neste trabalho investigamos a relação entre a autonomia dos estudantes para tomar decisões referentes às transformações do conhecimento ao longo do processo investigativo e seu engajamento com práticas epistêmicas numa atividade de ensino baseado em investigação. Partimos das hipóteses de que os momentos com maior diversidade de práticas epistêmicas estariam associados às transformações performadas pelos alunos ao longo do processo investigativo, e que os mesmos momentos teriam alto grau de autonomia dos estudantes. Como procedimento, mapeamos a ocorrência de práticas epistêmicas nas interações discursivas de dois grupos de estudantes ao longo de uma atividade de ensino por investigação sobre dinâmica populacional. A partir desse mapeamento, identificamos os episódios com maior diversidade de práticas epistêmicas e, nestes, analisamos as interações discursivas buscando caracterizar a situação didática que promoveu essa maior diversidade. Nossas análises revelaram que os dois grupos de estudantes conduziram suas investigações de formas distintas, realizando as transformações do conhecimento (dado → evidência → padrão/modelo → explicação) em diferentes momentos e de maneira não-linear. Também tivemos evidências que os momentos de transformações ao longo do processo investigativo eram constituídos por processos de construção de consenso e de decisão. Com apenas uma exceção, a proposição da ação que se converteu em consenso nos grupos fora feita por estudantes, o que revelou que atuavam com autonomia nesse processo. Concluímos que a ocorrência de uma maior diversidade de práticas epistêmicas se relacionou com os momentos de transformações do conhecimento e com contextos investigativos que promoveram a autonomia dos estudantes para conduzir a investigação.

Movimentos epistêmicos propostos por uma professora de ciências para construção de processos argumentativos no ensino de ciências por investigação

“…O EnCI é uma abordagem didática bastante discutida nas pesquisas (CARVALHO, 2013;SASSERON, 2015;DUSCHL, 2016;SILVA et al, 2018), com destaque para os estudos sobre a Alfabetização Científica dos estudantes, perpassando pelo desenvolvimento de aprendizagens de cunhos conceitual, social e epistêmico (FRANCO; MUNFORD, 2020).…”

Ensino por investigação e Ciências Forenses: possibilidades para a alfabetização científica

“…Como uma abordagem de ensino, a investigação pode situar-se ao longo de um contínuo que vai de menos a mais estruturada, com diferentes níveis de autonomia para os estudantes. Discussões relacionadas aos níveis de autonomia que são conferidos aos estudantes ao longo de uma investigação tem gerado categorias de atividades investigativas Gerolin & Trivelato, 2018;Cardoso & Scarpa, 2018;Borges, 2002) o que expressa a variedade de perfis de investigações na ciência escolar. Também há, na literatura, propostas de estruturas de sequências de ensino investigativas que favorecem ao professor o planejamento e proposição de investigações aos alunos (Carvalho, 2013;Pedaste et al, 2015) O ensino por investigação é implementado em sala de aula por meio de atividades investigativas ou sequências de ensino investigativas (SEI).…”

Análisis de la agencia epistémica de los estudiantes en un contexto argumentativo

“…Desde esta perspectiva, las estrategias dirigidas a promover ambientes argumentativos en la enseñanza de Ciencias pueden proporcionar un contexto favorable para el desarrollo de la autonomía intelectual y discursiva por parte de los estudiantes, ya que les permite implicarse en diferentes prácticas epistémicas. Esto se debe a que, como lo demuestran Silva et al (2018), la implicación de los estudiantes en una mayor diversidad de prácticas epistémicas puede contribuir al desarrollo de su autonomía. Las autoras observaron que esa autonomía para participar en el discurso en el aula se produjo cuando los estudiantes se involucraron en prácticas tales como: proponer hipótesis para explicar los resultados de un experimento; evaluar las explicaciones propuestas; analizar y evaluar datos para la selección de evidencias.…”