A Handbook for Doctoral Supervisors

Taylor, Stan; Kiley, Margaret; Humphrey, Robin

doi:10.4324/9780203415740

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“…There is much sensitive work written about how to supervise doctoral students (eg: Taylor and Beasley 2005, Wisker 2005, Cryer 1997) which has identified (ever increasing) lists of tasks for the supervisor to undertake and some suggestions for anticipating and handling problems. Whilst there has been less qualitative research carried out on the topic there has been some sociological research (Delamont et al 2002).…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

How are doctoral students supervised? Concepts of doctoral research supervision

Lee

2008

Studies in Higher Education

502

531

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Literature about doctoral supervision has concentrated on describing the ever lengthening lists of functions that must be carried out. This functional approach is necessary but there has been little exploration of a different paradigm, a conceptual approach towards research supervision. This paper, based on interviews with supervisors from a range of disciplines, aims to fill this a gap. The main concepts identified are: Functional: where the issue is one of project management; enculturation: where the student is encouraged to become a member of the disciplinary community; critical thinking: where the student is encouraged to question and analyse their work; emancipation: where the student is encouraged to question and develop themselves; and developing a quality relationship: where the student is enthused, inspired and cared for. Supervisors of doctoral students are also trying to reconcile the tensions between their professional role as an academic and their personal self as well as encouraging students to move a long a path towards increasing independence. The concepts are examined in the light of each of these tensions. Finally the research illuminates the power of the supervisor's own experience as a student and the paper suggests that supervisors need to be aware of both the positive and negative aspects of each of these conceptual approaches.

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Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

How are doctoral students supervised? Concepts of doctoral research supervision

Lee

2008

Studies in Higher Education

502

531

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“…In spite of the existence of such challenges, there are limited studies which have been conducted to investigate the nature and scope of this phenomenon. Most of the studies conducted worldwide on postgraduate training have focused on issues of supervision (Mapolisa & Mafa, 2011;Taylor & Beasley, 2005;Murray, 2002;Hartley & Jory, 2000). The limited studies on challenges of writing theses or dissertations (Wang & Li, 2008;Bitchener & Basturkmen, 2006;Lessing & Schulze, 2003) have focused on international students pusuing their studies in either the UK or elsewhere, outside the African continent.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Challenges of writing theses and dissertations among postgraduate students in Tanzanian higher learning institutions

Komba¹

2015

IJRSE

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This study sought to investigate challenges of writing theses and dissertations among postgraduate students. A total of 103 research reports, including 39 theses and 64 dissertations from three universities in Tanzania, were reviewed. The findings indicated that the majority (more than 50%) of the candidates, whose theses and dissertations were reviewed, faced numerous challenges in writing their theses and dissertations. The candidates seemed to have challenges in writing all chapters which were included in their research reports. The challenges included inappropriateness in presenting different chapters of the reports and lack of academic writing skills. Based on the findings of this study, it is recommended, among others, that research methods courses offered in the universities should be reviewed in terms of contents and teaching approaches in order to overcome the challenges as portrayed by the candidates in the reviewed theses and dissertations.

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“…Sendo a relação de orientação 'essência' da experiência doutoral (Acker, Hill, & Black, 1994;Hartnett & Katz, 1976;Melo, 2000Styles & Radloff, 2001), o orientador acaba por desempenhar um papel fundamental para a pessoa em desenvolvimento que atravessa o processo de doutoramento, tanto em termos de transmissão de experiência e conhecimento como a um nível pessoal (Brockbank & McGill, 2007;Brown & Atkins, 1988;Engebretson et al, 2008;Taylor & Beasley, 2005). Os resultados deste estudo parecem indicar uma influência de algumas das dimensões do tipo de relação com o orientador (oposição-afastamento, submissão-respeito pela autonomia e domínio-influência) e da qualidade da relação (qualidade profissional da relação) sobre a perceção global de ganhos e perdas, i.e., de alguma forma os ganhos e perdas percebidos são experienciados em função do tipo de relação e da qualidade da relação estabelecida com o orientador.…”

Section: Discussionunclassified

“…Neste sentido, a relação de orientação tem vindo a ser enfatizada por diversos autores como um marco fundamental ao longo do processo de doutoramento (Fagen & Wells, 2004;Zhao, Golde, & McCormick, 2007) e mesmo a 'essência' da experiência doutoral (Acker, Hill, & Black, 1994;Hartnett & Katz, 1976;Melo, 2000Styles & Radloff, 2001). Será através desta que o/a doutorando/a recebe apoio a um nível académico, mas também apoio pessoal (Brown & Atkins, 1988;Engebretson et al, 2008;Taylor & Beasley, 2005). De resto, fatores como uma maior disponibilidade, feedback e apoio emocional por parte do orientador têm sido apontados como sinónimo de uma maior satisfação com o processo de doutoramento (Barnes & Austin, 2009;McAlpine & Norton, 2006;Nettles & Millett, 2006;Zhao, Golde, & McCormick, 2007), uma melhor socialização na vida académica (Austin, 2002;Rosen & Bates, 1967;Weidman, Twale, & Stein, 2001), uma redução do tempo necessário para completar o grau (Ferrer de Valero, 2001;Maher, Ford, & Thompson, 2004), e podendo propiciar uma perceção de desenvolvimento pessoal mais positiva quando a relação de orientação é também mais positiva (Barnes & Austin, 2009).…”

unclassified

Atas do IX Simpósio Nacional de Investigação em Psicologia

Lopes¹,

Garrido²

2017

RPSICOL

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Resumo: O presente estudo procurou analisar o impacto da relação de orientação doutoral (ao nível do tipo de relação e qualidade percebida da relação) na perceção de desenvolvimento pessoal (em termos de ganhos e perdas O processo de doutoramento é muitas vezes experienciado pela pessoa como um processo dinâmico, complexo e multidimensional: dinâmico pela permanente mudança em que se encontra; complexo na medida em que abrange a "totalidade da pessoa"; multidimensional por afetar, de forma mais ou menos acentuada, "os vários domínios da sua vida" (Melo, 2000, p. 89). Estas características são evidentes sobretudo nos aspetos mais particulares do processo: ao longo dos anos a pessoa atravessa lonely days and lonely nights (Germeroth, 1991), dedica esforços e desenvolve competências numa determinada área, torna-se especialista num tema que poucos conhecem tão bem como ela (Hartnett, 1976), o conhecimento que adquire molda de alguma forma as suas conceções a um nível epistémico e epistemológico (Perry, 1968(Perry, /1999, as suas redes sociais alteram-se e configuram-se de novas formas, levando, por vezes, a uma redução das relações sociais e do tempo dedicado a outros interesses fora do mundo académico (Melo, 2000). Neste sentido, o estudante vai-se desenvolvendo ao longo do processo e com o próprio processo (Gardner, 2009(Gardner, , 2010Katz, 1976). Gardner (2009) desenvolveu um modelo de desenvolvimento de estudantes de doutoramento, orientado em três diferentes fases, onde os desafios e o apoio são os pilares que sustentam e potenciam o desenvolvimento. Trata-se de um modelo dinâmico, em que os eventos ou interações não ocorrem apenas numa determinada fase, mas "(…) rather are fluid in nature, allowing for students to visit and revisit issues and oportunities throughout their [doctoral]

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A Handbook for Doctoral Supervisors

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How are doctoral students supervised? Concepts of doctoral research supervision

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Challenges of writing theses and dissertations among postgraduate students in Tanzanian higher learning institutions

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