Atas do IX Simpósio Nacional de Investigação em Psicologia

Abstract

Resumo: O presente estudo procurou analisar o impacto da relação de orientação doutoral (ao nível do tipo de relação e qualidade percebida da relação) na perceção de desenvolvimento pessoal (em termos de ganhos e perdas O processo de doutoramento é muitas vezes experienciado pela pessoa como um processo dinâmico, complexo e multidimensional: dinâmico pela permanente mudança em que se encontra; complexo na medida em que abrange a "totalidade da pessoa"; multidimensional por afetar, de forma mais ou menos acentuada, "os vários domínios da sua vida" (Melo, 2000, p. 89). Estas características são evidentes sobretudo nos aspetos mais particulares do processo: ao longo dos anos a pessoa atravessa lonely days and lonely nights (Germeroth, 1991), dedica esforços e desenvolve competências numa determinada área, torna-se especialista num tema que poucos conhecem tão bem como ela (Hartnett, 1976), o conhecimento que adquire molda de alguma forma as suas conceções a um nível epistémico e epistemológico (Perry, 1968(Perry, /1999, as suas redes sociais alteram-se e configuram-se de novas formas, levando, por vezes, a uma redução das relações sociais e do tempo dedicado a outros interesses fora do mundo académico (Melo, 2000). Neste sentido, o estudante vai-se desenvolvendo ao longo do processo e com o próprio processo (Gardner, 2009(Gardner, , 2010Katz, 1976). Gardner (2009) desenvolveu um modelo de desenvolvimento de estudantes de doutoramento, orientado em três diferentes fases, onde os desafios e o apoio são os pilares que sustentam e potenciam o desenvolvimento. Trata-se de um modelo dinâmico, em que os eventos ou interações não ocorrem apenas numa determinada fase, mas "(…) rather are fluid in nature, allowing for students to visit and revisit issues and oportunities throughout their [doctoral]