A função da escrita na formação inicial de professores: a tradição e a inovação no ensino de língua portuguesa

Abstract

A produção de conhecimentos linguísticos fundamenta propostas de renovação no ensino de língua portuguesa, no Brasil, desde os anos finais da década de 70 do século XX. A necessidade de renovação polemiza com discursos pedagógicos considerados tradicionais, referenciados em concepções prescritivas de uso da língua. Neste trabalho, objetiva-se conhecer os efeitos que concepções concorrentes de linguagem e de ensino de língua portuguesa produzem na formação inicial de professores. Os dados foram produzidos em processos enunciativos em que a escrita constituiu um dispositivo de elaboração e de reflexão, pelo docente formador e pelos licenciandos, a respeito de concepções de linguagem e de docência. A análise dos dados evidenciou os efeitos do discurso pedagógico escolar tradicional sobre os modos de apropriação, pelos professores em formação inicial, de enunciados produzidos pelas ciências da linguagem. Os resultados apontam ainda a relevância da materialidade da escrita para o trabalho de formação docente desenvolvido em bases dialógicas.

Análise discursiva de produções de alunos do ensino fundamental

“…A análise, aqui proposta, compreende o conceito de indícios de autoria de Possenti (2002) tanto como a capacidade de registro da singularidade quanto a possibilidade de tomada de posição por parte dos alunos, que podem se apropriar destes conhecimentos e os tornar meio e/ou ferramentas de construção de uma escrita própria. Os indícios autorais podem quando os alunos interpretam as leituras e assumem a posição de ter o que dizer em registro singulares.…”

“…As produções dos alunos permitiram analisar seu trabalho em relação às leituras que realizaram, a interpretação, compreensão e seu posicionamento na escrita. Esta análise considera o registro dos alunos, na perspectiva de Possenti (2002), como um discurso com sentido por possuírem marcas de subjetividade, singularidade, posicionamento e presença de indícios autorais nos casos destacados.…”

“…Será possível realizar uma análise discursiva das produções de alunos no ensino fundamental buscando identificar a existência ou não de uma regularidade no seu modo de ler e escrever? Para responder a essas questões, a análise das produções dos alunos 1, 2, 3, 4, 5 e 6 foi realizada embasada logo abaixo dos seguintes conceitos teóricos: dialogismo de Bakhtin (2003), mediação de Geraldi (1997), indícios de autoria de Possenti (2002) e subjetividade de Foucault (1988).…”

“…As produções aqui analisadas compõem resultados de pesquisa de mestrado, foram coletadas durante uma proposta de leitura associada à exploração de múltiplas linguagens que pretendia promover a leitura de poemas e a escrita de registro de leitura. A base teórica para a escrita deste artigo está composta por Possenti (2002), Bakhtin (2003), Geraldi (1997) e Foucault (1988. Após a conclusão das análises foi possível concluir que houve diálogo dos alunos que leram os textos, interpretaram, posicionaram e deixaram indícios sobre sua constituição subjetiva com indícios autorais.…”

Ensaio sobre intencionalidade pedagógica e tradição: um tensionamento como princípio educativo

“…Conquanto seja possível encontrarmos inúmeros trabalhos que se debruçam sobre a questão da 'tradição', seus correlatos, sua localização histórica e a discutem, por diferentes vertentes teóricas (Cressman, 1930;Stabler, 1977;Freitas, 2000;Veiga, 2002;Sommer, 2007;Tezanos, 2012;Pietri, 2019; dentre outros), assim como trabalhos referentes à ideia de 'intencionalidade pedagógica' (Krawczyk, 2003;Sánchez & Muñoz, 2008;Vilar & Anjos, 2014;Salgueiro et al, 2015;Torres, 2015;Cerutti & Nogaro, 2017;Costa, Gomes-da-Silva, & Gonçalvez, 2017; e outros), percebo que muitas dessas discussões não atribuem uma delimitação ou definição clara para o uso desses termos. Mais do que isso, entendo que as propostas desenvolvidas nesses trabalhos colocam essas noções de 'intencionalidade pedagógica' e 'tradição' num sentido distinto daquilo que proponho quando me refiro a essas palavras-conceito tanto em aula, quanto aqui, nesta reflexão em texto.…”