A Framework for Guiding Future Citizens to Think Critically About Nature of Science and Socioscientific Issues

Yacoubian, Hagop A.

doi:10.1080/14926156.2015.1051671

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“…De acuerdo a la literatura, existe el consenso de que las estrategias de instrucción sobre NDC y PC han de ser explícitas y reflexivas (Khishfe y Abd-El-Khalick, 2002;Marin y Halpern, 2011). Dentro de este enfoque, la dimensión reflexiva requiere una alta demanda cognitiva, surgiendo una convergencia entre la enseñanza de la NDC y el PC (Vázquez-Alonso y Manassero-Mas, 2018;Yacoubian, 2015).…”

Section: Resultados Investigación Preliminarunclassified

Propuesta didáctica en la formación de profesorado para trabajar naturaleza de la ciencia y pensamiento crítico

Huesa¹,

Gallego²,

Quesada³

2019

Apice Rev Educ Cient

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La demanda social de educar a ciudadanos alfabetizados científicamente convierte en prioritario formar a profesorado con una adecuada comprensión sobre la naturaleza de la ciencia (NDC) y desarrollo de pensamiento crítico (PC), requisitos indispensables para poder impartir dichos contenidos en el aula. Para tal fin, en este trabajo, se presenta el diseño de una propuesta didáctica (prototipo), que está siendo evaluada y mejorada a través de la metodología de investigación enfocada al diseño. Este prototipo integra la indagación y la historia de la ciencia a través de la controversia científica de la generación espontánea, dentro de un marco explícito-reflexivo. Con el fin de mejorar su diseño y eficacia, se están llevando a cabo ciclos iterativos de pilotaje que, hasta el momento, han mostrado la importancia de adoptar un enfoque guiado en las tareas de indagación y de un enfoque explícito en la instrucción sobre la NDC y el PC para lograr un aprendizaje exitoso y significativo.

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Section: Resultados Investigación Preliminarunclassified

Propuesta didáctica en la formación de profesorado para trabajar naturaleza de la ciencia y pensamiento crítico

Huesa¹,

Gallego²,

Quesada³

2019

Apice Rev Educ Cient

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“…Das Konzept SSI bietet einen Rahmen, um diese Themen im naturwissenschaftlichen Unterricht aufzugreifen. Dafür brauchen alle Beteiligten eine adäquate naturwissenschaftliche Bildung (Scientific Literacy), ein Verständnis der Nature of Science und KD (Bybee 1997;Gunn et al 2008;Kolstø et al 2006;Osborne 2014;Yacoubian 2015;Zeidler 2014). SSI liegen selten eindeutige Antworten und Handlungsempfehlungen zugrunde, was Schülerinnen und Schüler, aber auch Lehrkräfte verunsichern und in der unterrichtlichen Praxis vor Herausforderungen stellen kann.…”

Section: Zweites Desiderat: Möglichkeiten Und Grenzenunclassified

“…In der internationalen naturwissenschaftsdidaktischen Literatur werden komplexe gesellschaftliche Herausforderungen ohne eindeutigen Lösungsweg, die auch naturwissenschaftliche Aspekte beinhalten oder ein naturwissenschaftliches Verständnis erfordern, unter dem Begriff Socio-Scientific Issues (SSI) zusammengefasst und als Bezugsrahmen für naturwissenschaftlichen Unterricht intensiv diskutiert (Zeidler 2014). Um sich mit SSI fundiert auseinandersetzen zu können, sollen im Sinne des internationalen naturwissenschaftlichen Bildungsdiskurses neben einer naturwissenschaftlichen Grundbildung (Scientific Literacy) auch ein Verständnis von den Charakteristika der Naturwissenschaften (Nature of Science) und ein kritisches Denken gefördert werden (Bybee 1997;Gunn et al 2008;Kolstø et al 2006;Osborne 2014;Yacoubian 2015;Zeidler 2014).…”

Section: Introductionunclassified

Kritisches Denken im naturwissenschaftlichen Unterricht – Synergiemodell, Problemlage und Desiderata

Rafolt

Kapelari

Kremer

2019

ZfDN

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Zusammenfassung Kritisches Denken (KD) gilt weitläufig als ein fundamentales Bildungsziel. In naturwissenschaftsdidaktischer Literatur wird diskutiert, dass KD einen Rahmen für die Auseinandersetzung mit den Konzepten Socio-Scientific Issues und Nature of Science bildet. Dennoch fehlt in der Naturwissenschaftsdidaktik ein einvernehmliches Verständnis des Konstrukts KD, was die Weiterentwicklung des Forschungsgebietes und die Implementierung in den naturwissenschaftlichen Unterricht erschwert. Das hier vorgestellte theoriegeleitete Synergiemodell des kritischen Denkens fasst den abstrakten wissenschaftlichen Diskurs für die naturwissenschaftsdidaktische Forschung und die Unterrichtsentwicklung zusammen. Es schafft sowohl eine Grundlage für die Analyse von Unterrichtsprozessen als auch eine Diskussionsbasis für die Verständigung über die Charakteristika von KD im Kontext von naturwissenschaftlicher Bildung und gesellschaftlichen Herausforderungen. Aufbauend auf der theoretischen Klärung werden Desiderata für die fachspezifische Konzeptualisierung sowie die explizite Implementierung des Konstrukts KD in den naturwissenschaftlichen Unterricht und die Aus-und Weiterbildung von Lehrkräften naturwissenschaftlicher Fächer abgeleitet. Ziel dieses Artikels ist es, einen wissenschaftlichen sowie einen davon ausgehenden praktischen Diskurs darüber anzuregen, welche Charakteristika KD im naturwissenschaftlichen Unterricht auszeichnen.

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“…The project described here takes a point of departure in science education research on NOS. We argue, as many others (e.g., Allchin 2014; Hodson and Wong 2014;Yacoubian 2015), that NOS could be one piece in the puzzle of creating a more nuanced science for all, and in the long run lead to critical scientific literacy and competent outsiders.…”

Section: Aims and Goals Of School Sciencementioning

confidence: 99%

From black and white to shades of grey

2017

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Traditional school science has been described as focused on indisputable facts where scientific processes and factors affecting these processes become obscured or left undiscussed. In this article, we report on teachers' perspectives on the teaching of sociocultural and subjective aspects of the nature of science (NOS) as a way to accomplish a more nuanced science teaching in Swedish compulsory school. The teachers (N = 6) took part in a longitudinal study on NOS and NOS teaching that spanned 3 years. The data consists of recorded and transcribed focus group discussions from all 3 years. In the analysis, the transcripts were searched for teachers' suggestions of issues, relevant for teaching in compulsory school, as well as opportunities and challenges connected to the teaching of these issues. The results of the analysis show that (a) the number of suggested issues increased over the years, (b) teachers' ways of contextualizing the issues changed from general and unprecise to more tightly connected to socio-scientific or scientific contexts, and (c) the number of both opportunities and challenges related to NOS teaching increased over the years. The most evident changes occurred from the beginning of year 2 when the focus group discussions became more closely directed towards concrete teaching activities. Tensions between the opportunities and challenges are discussed as well as how these can be met, and made use of, in science teacher education.

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A Framework for Guiding Future Citizens to Think Critically About Nature of Science and Socioscientific Issues

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Propuesta didáctica en la formación de profesorado para trabajar naturaleza de la ciencia y pensamiento crítico

Propuesta didáctica en la formación de profesorado para trabajar naturaleza de la ciencia y pensamiento crítico

Kritisches Denken im naturwissenschaftlichen Unterricht – Synergiemodell, Problemlage und Desiderata

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