A formação pedagógica de docentes bacharéis na educação superior: construindo o Estado da Questão

Barros, Conceição de Maria Pinheiro; Dias, Ana Maria Iório

doi:10.5935/1981-1802.20160003

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“…A qualified teaching performance requires knowledge beyond the specific training and professional experience; it requires the development of pedagogical knowledge as well. (13) This is a domain that may only be reached through the reflection and intentional performance of the educational practice, supported by didactic-pedagogical training that prepares in an appropriate manner those who teach or will teach. (14) The effective training of future professors should not be restricted to the practical activity devoid of or incoherent with theoretical training, inconsistent with the needs and current concepts of excellence education.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Formação didático-pedagógica na pós-graduação stricto sensu em Ciências da Saúde nas Universidades Federais do Nordeste do Brasil

et al. 2017

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Resumo Objetivo: Identificar a distribuição dos componentes curriculares relacionados à formação didático-pedagógica nos programas de pós- graduação stricto sensu em Ciências da Saúde das universidades federais do Nordeste do Brasil. Métodos: Estudo documental, descritivo e exploratório. Por meio do acesso online à plataforma Sucupira da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) mapearam-se os 122 componentes curriculares obrigatórios e optativos relativos à formação docente nos cursos de mestrado acadêmico (MA) e doutorado (DO) dos programas de pós-graduação (PPG). Resultados: A distribuição dos componentes curriculares alusivos à formação didático-pedagógica se apresentou de forma desigual e majoritariamente de natureza optativa em detrimento das obrigatórias. Houve predomínio de ementas essencialmente direcionadas ao desenvolvimento em sala de aula desvinculadas da discussão entre teoria, epistemologia da educação e prática docente. Conclusão: Os aspectos da formação didático-pedagógica são trabalhados insuficientemente nos currículos da pós-graduação stricto sensu na área de Ciências da Saúde no Nordeste do Brasil.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Formação didático-pedagógica na pós-graduação stricto sensu em Ciências da Saúde nas Universidades Federais do Nordeste do Brasil

et al. 2017

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“…Dentre os cursos que carecem de Professores Bacharéis, destacam-se: Odontologia, Engenharia, Medicina, Direito, Administração, Enfermagem, Fisioterapia e Psicologia (Barros & Dias, 2016). Essas faculdades possuem um grande número de disciplinas práticas, as quais demandam docentes com conhecimento específico.…”

Section: Formação Dos Docentes Bacharéisunclassified

“…Research, Society andDevelopment, v. 11, n. 12, e289111234560, 2022 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v11i12.34560 Para garantir um processo de ensino-aprendizagem eficiente, é necessário que o docente utilize uma didática que facilite a absorção do conhecimento por parte dos alunos. Isso implica que a construção dos saberes do professor vai além da formação profissional em sua área de atuação, pois é preciso que o mesmo possua ciência sobre práticas pedagógicas que o direcione na condução das metodologias adotadas no exercício da docência, e os auxilie a lidar com os obstáculos encontrados (Barros & Dias, 2016).…”

Section: Formação Dos Docentes Bacharéisunclassified

Fatores fundamentais que motivam os bacharéis em engenharia a se tornarem docentes no Brasil

Neves¹,

Albrecht

2022

RSD

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No cenário atual, é notório que uma parcela considerável dos Bacharéis em Engenharia opta por seguir o caminho da docência. Neste contexto, o presente trabalho tem por objetivo discorrer sobre os principais fatores que motivam os Bacharéis em Engenharia a se interessarem por seguir o caminho da docência no Brasil. Até mesmo alguns profissionais que já possuem uma carreira consolidada no ramo da Engenharia, em algum momento passam a exercer a atividade docente em paralelo com sua primeira área de atuação. Alguns recém-formados, também buscam trilhar os caminhos da docência, mesmo sem terem ingressado no mercado de trabalho como engenheiros, tanto pela dificuldade de conseguirem uma oportunidade de se estabelecer no ramo, quanto por se identificarem mais com o segmento educacional. Outro fator fundamental, nesse contexto, é a crescente implementação de cursos técnicos, tecnólogos e de graduação no Brasil, os quais demandam cada vez mais profissionais formados em Engenharia para ministrarem grande parte das disciplinas técnicas que compõem a grade curricular desses cursos.

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“…Assim, a técnica utilizada neste estudo foi a do grupo focal, pois ela permite a compreensão da realidade vivenciada por grupos predeterminados assim como suas atitudes e comportamentos mais relevantes em relação ao fato pesquisado 10 . Além disso, a técnica tem por objetivo assegurar o entendimento do fenômeno em profundidade e sem a generalização dos resultados 11 .…”

Section: Métodosunclassified

O Uso De Metodologias Ativas De Ensino E Aprendizagem: Percepção Dos Docentes De Curso De Fisioterapia

Leonel

Ferreira

Mello³

et al. 2021

Cad Edu Saude e Fis

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As metodologias ativas de ensino e aprendizagem têm ganhado destaque no cenário do ensino superior nos últimos anos. Elas estão baseadas na premissa de que o estudante é o centro do processo educativo, e, para seu sucesso, há a necessidade do preparo técnico do docente. Muitos docentes do Curso de Fisioterapia, assim como de outras áreas da saúde, não receberam a capacitação necessária para trabalhar com essas metodologias ao longo dos seus anos de estudo na graduação ou mesmo em cursos de pós-graduação. Nesse aspecto, é grande a responsabilidade das Instituições de Ensino Superior em preparar esses docentes para atender à nova demanda do mercado educacional. Esta pesquisa teve como objetivo conhecer a percepção de docentes de um Curso de Fisioterapia do interior do Paraná em relação ao uso de metodologias ativas de ensino e aprendizagem. Caracteriza-se por um estudo de natureza qualitativa e de cunho exploratório e descritivo. A técnica escolhida para abordagem dos docentes foi o grupo focal, cujos encontros permitiram com que seis professores pudessem descrever a sua relação profissional com o uso das metodologias ativas de ensino. Os discursos foram categorizados pelo software MAXQDA, e seu conteúdo, analisado pelo referencial teórico de Bardin. Os resultados apontaram que os docentes se sentem inseguros quanto ao uso das metodologias ativas de ensino, justificado, em parte, pela falta de acesso a informações sobre o assunto e pela pouca oportunidade de praticar as diferentes técnicas em ambiente protegido fora do contexto da sala de aula.

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A formação pedagógica de docentes bacharéis na educação superior: construindo o Estado da Questão

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