A formação médica na Unifesp: excelência e compromisso social

Puccini, Rosana Fiorini; Sampaio, Lucia de Oliveira; Batista, Nildo Alves

doi:10.7476/9788561673666

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“…A metodologia interativa, que propicia a troca de experiências, serviu como modelo de ensino-aprendizagem vantajoso, que estimula a reflexão e a discussão de casos clínicos, conforme citado pela literatura [50][51][52][53][54] Por outro lado, os estudantes demonstraram compreender a necessidade de estudar a comunicação na relação médi-co-paciente como processo essencial durante a formação mé-dica. Revelaram que a comunicação é a base para propiciar um atendimento de qualidade aos pacientes e familiares.…”

Section: Resultsunclassified

Percepção de Alunos de Medicina com a Dramatização: uma Experiência Pedagógica

Pereira

Gallian

Reginato

et al. 2016

Rev. bras. educ. med.

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Section: Resultsunclassified

Percepção de Alunos de Medicina com a Dramatização: uma Experiência Pedagógica

Pereira

Gallian

Reginato

et al. 2016

Rev. bras. educ. med.

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“…A metodologia interativa, que propicia a troca de experiências, serviu como modelo de ensino-aprendizagem vantajoso, que estimula a reflexão e a discussão de casos clínicos, conforme citado pela literatura [50][51][52][53][54] Nestas condições, as aulas de comunicação são um ponto de referência para uma abertura que procura conciliar a importância do trabalho numa abordagem biopsicossocial e, portanto, que exige a interdisciplinaridade -Medicina, Psi- Na segunda categoria de análise, sobre "as repercussões emocionais dos alunos" frente à dinâmica das aulas de Psicologia Médica, foram apresentadas as seguintes subcategorias: experiências prazerosas e experiências desprazerosas.…”

Section: Resultsunclassified

“…Neste estudo, considerou-se a distribuição dos escores de qualidade de vida estabelecidos conforme os domínios analisados: qualidade de vida ruim (21)(22)(23)(24)(25)(26)(27)(28)(29)(30)(31)(32)(33)(34)(35)(36)(37)(38)(39)(40); nem ruim nem boa (41)(42)(43)(44)(45)(46)(47)(48)(49)(50)(51)(52)(53)(54)(55)(56)(57)(58)(59)(60); boa (61-80) e muito boa, quando os escores variavam entre 81-100 13 . As questões (1) Como você avalia sua qualidade de vida?…”

Section: Contribuição Dos Autoresunclassified

Educação Permanente em Saúde e Manoel de Barros: uma Aproximação Desformadora

Figueiredo

Gouvêa

Silva

2016

Rev. bras. educ. med.

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This work serves as a theoretical construction promoting dialogue between the assumptions grounding permanent education in health (EPS) and the poet Manoel de Barros ' 'disforming' propositions, in Por outro lado, a EPS é o processo educativo que se dá "no" e "para o" trabalho em saúde, e o trabalho, como nos diz Franco 3 , é o lugar de produção de cuidado, ao mesmo tempo em que é cenário de produção pedagógica, uma vez que coloca a realidade em análise e possibilita rever os atos produzidos pelos trabalhadores no cotidiano. A EPS, portanto, favorece espaços coletivos para pensar, refletir e agir. Desta forma, estabelecer relações mais horizontais entre os trabalhadores de saúde, romper com a lógica do ensino transmissor por meio de um ensino-aprendizagem problematizador e ainda comprometer o trabalhador com a produção dos atos de saúde são os principais argumentos que movem a EPS.Este artigo pretende ancorar a EPS nesse olhar desviado e desformado sugerido pelo escritor, com base no poema intitulado "As lições de RQ". Refletindo a partir desse poema, que o autor dedicou ao pintor boliviano Rômulo Quiroga, a produção de movimento e sentido quando sobreposto à concepção da EPS, conferindo-lhe, ao mesmo tempo, leveza e sensibilidade. o CAmINHo DA ReFLeXÃoA escolha do poema deveu-se a seu traço envolvente e inspirador, que reflete bem tanto o legado de MB quanto a proposta da EPS, na perspectiva do olhar transgressor sobre o cotidiano e do rompimento com estruturas cristalizadas da formação em saúde, pois trata de rupturas, subversões e desestabilizações, evocando um potencial libertário e transformador (p. 75): Aprendi com Rômulo Quiroga (um pintor boliviano):A expressão reta não sonha. Não use o traço acostumado. A força de um artista vem das suas derrotas.Só a alma atormentada pode trazer para a voz um formato de pássaro. Arte não tem pensa:O olho vê, a lembrança revê, e a imaginação transvê. É preciso transver o mundo. Isto seja:Deus deu a forma. Os artistas desformam. É preciso desformar o mundo:Tirar da natureza as naturalidades. Fazer cavalo verde, por exemplo.Fazer noiva camponesa voar -como em Chagall. Agora é só puxar o alarme do silêncio que eu saio por aí a desformar.Até já inventei mulher de 7 peitos pra fazer vaginação comigo 2 .As afinidades entre a EPS e a artesania poética de MB, associadas a outros pensadores como Paulo Freire e Adolfo Sanchez Vázquez, conduziram a discussão, pautada na experiência do novo diante dos imperativos técnicos e tradicionais do trabalho em saúde.Cabe ressaltar que a tessitura apresentada no material, entre a poesia e a EPS, foi construída verso a verso. Buscou-se analisar as características linguísticas e os diferentes aspectos do pensamento de Manoel de Barros, correlacionando-os com a proposta da EPS à luz da Política Nacional de Educação Permanente.Cada verso foi analisado, e os elementos "entrosáveis" foram pormenorizadamente atrelados à EPS. Após exaustiva leitura e construção de relações entre o mundo da formação e a literatura de Manoel, o poema foi...

show abstract

“…This development of competencies proposed by the NCGs aim to incorporate active learning methods which according to Puccini, Sampaio & Batista (2008) will provide more autonomous learning and encourage a more in-depth understanding of health in the wider societal context. This process calls for academic, practitioner, citizen and community knowledge, thus inducing a deeper integration between health services and society.…”

Section: Introductionmentioning

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New national curricula guidelines that support the use of interprofessional education in the Brazilian context: An analysis of key documents

Filho

Costa

Forster

et al. 2017

Journal of Interprofessional Care

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The National Curricular Guidelines (NCGs) are important documents for understanding the history of academic health professions education in Brazil. Key policies within the NCGs have helped to reorient health professions education and have stimulated curricular changes, including active learning methodologies and more integrated teaching-service environments, and, more recently, have introduced interprofessional education (IPE) in both undergraduate and postgraduate sectors. This article presents the findings of a study that examined the NCGs for nursing, dentistry, and medicine courses as juridical foundations for adopting strategies that promote IPE across higher education institutions in Brazil. We employed a comparative and exploratory documentary analysis to understand the role of IPE and collaborative practices in NCGs for the three largest professions in Brazil. Following a thematic analysis of these texts, four key themes emerged: faculty development; competencies for teamwork; curricular structure; and learning metrics. Key findings related to each of these themes are presented and discussed in relation to the wider interprofessional literature. The article goes on to argue that the statements contained in the NCGs about adoption of IPE and collaborative practices will have an important influence in shaping the future of health professions education in Brazil.

show abstract

A formação médica na Unifesp: excelência e compromisso social

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Percepção de Alunos de Medicina com a Dramatização: uma Experiência Pedagógica

Percepção de Alunos de Medicina com a Dramatização: uma Experiência Pedagógica

Educação Permanente em Saúde e Manoel de Barros: uma Aproximação Desformadora

New national curricula guidelines that support the use of interprofessional education in the Brazilian context: An analysis of key documents

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