A formação do formador de professores: perspectivas de colaboração entre graduandos e pós-graduandos no projeto Teletandem Brasil

Abstract

Este artigo apresenta os resultados de um estudo qualitativo realizado no projeto Teletandem Brasil sobre os processos de supervisão e estratégias pedagógicas utilizadas por uma mediadora no processo de mediação de um par interagente. Baseando-nos no paradigma da formação reflexiva, na teoria sociocultural de Vygotsky e na aprendizagem colaborativa de línguas, com especial ênfase para o regime tandem, analisamos as contribuições da relação colaborativa formada entre uma aluna de pós-graduação e uma aluna-professora em formação. Os resultados trazem implicações para o campo da formação de professores de línguas, em relação a uma perspectiva de formação na prática, evidenciando a experiência de ensino e aprendizagem colaborativos no Teletandem como uma oportunidade para a formação reflexiva do aluno-professor, o interagente, e também do futuro formador de professores, o mediador.

A mediação no Teletandem durante a pandemia da COVID-19

“…De acordo com Salomão (2011), as sessões de mediação são encontros entre os interagentes (alunos universitários praticantes de Teletandem) e o mediador (estudante de graduação ou de pós-graduação com experiência no projeto). Nessas sessões, interagentes e mediador(es) têm a oportunidade de discutir a respeito de aspectos relacionados à prática do aprendiz e refletir em conjunto acerca de dúvidas, problemas detectados no ensino e na aprendizagem de línguas nas sessões de interação, questões culturais e prováveis impasses (SALOMÃO, 2011;CAVALARI;ARANHA, 2019).…”

MEDIAÇÃO, COLABORAÇÃO E REFLEXÃO COMPARTILHADA EM TELETANDEM:APONTAMENTOS SOBRE OS DIFERENTES TIPOS DE MEDIAÇÃO NO TELETANDEM DA UNESP/FCLAr

“…Durante sua história, a aprendizagem in-tandem já foi feita de forma presencial, por telefone, por e-mail e, na última década, um novo jeito de realizar uma conversa em Tandem em um contexto institucional no Brasil foi proposto por Maria Luisa Vassallo e João Antonio Telles. Em Telles; Vassallo (2006), os autores relatam que praticaram Tandem presencial com o uso das línguas portuguesa e italiana quando trabalharam juntos na mesma universidade, até que Vassallo teve que retornar à Itália e ambos decidiram continuar a prática de Tandem pela Internet. Apesar de terem a possibilidade de conversar por correio eletrônico, preferiram optar por uma ferramenta de mensagens instantâneas, pois a conversa por e-mail era muito diferente da presencial.…”

“…We decided to name it Teletandem. (Telles;Vassallo, 2006, p. 191) 120 Percebendo que suas experiências com o Teletandem foram positivas, Telles e Vassallo quiseram levar a mesma experiência para os estudantes da Faculdade de Ciências e Letras da Unesp de Assis. Considerando que o Brasil é um país muito grande e que a cidade de Assis (situada no interior do estado de São Paulo) não está próxima de uma fronteira com outros países, seria difícil possibilitar a prática de Tandem presencial para os alunos.…”

Possibilidades e desafios da prática de aprendizagem colaborativa no ensino superior

“…Quanto à formação docente (oito artigos), também apresentada no Mapa Conceitual 4, destaca-se a importância de uma formação continuada qualificada para os docentes que decidam utilizar essa prática (RANGELS-S et al, 2012;SANTOS JUNIOR;SIQUEIRA, 2012;MARCONDES, 2013;FRISON, 2016), além de ser consideradas propostas tanto para a formação inicial quanto continuada de forma distinta, pois as necessidades são diferentes (GONZÁLEZ-WEIL et al, 2014). Salomão (2011) sugere que, na formação de professores, esta pode ser realizada também mediante parcerias entre estudantes de licenciaturas e professores em exercício. Ainda, os estudos indicam que essa formação deve compreender tanto aspectos pedagógicos (RANGELS-S et al, 2012;SILVA;ANDRIOLA, 2012) quanto técnicos (SILVA; ANDRIOLA, 2012; GONZÁLEZ; MARTÍN; ARRIBA, 2016).…”