A Formação De Docentes Para a Educação Profissional E Tecnológica

Abstract

No texto, discutimos a formação dos docentes da educação profissional e tecnológica – EPT. O trabalho está organizadode forma a buscar respostas para duas questões: formação de professores para que sociedade? Formação deprofessores para que EPT? Desenvolvemos o tema por meio de revisão bibliográfica e análise documental. Concluímosque para avançar na direção delineada ao longo do texto, é fundamental que haja maior articulação entre ossistemas de ensino e desses com outros órgãos e esferas de governo no sentido de aproximar as instituições públicasque atuam na EPT entre si e na sociedade.

A abordagem PBL (Problem Based Learning) em um curso técnico em enfermagem: elementos autobiográficos da prática docente em anatomia humana

“…ISSN 2525-8222 DOI: http://dx.doi.org/10.33361/RPQ. 2019.v.7.n.15.256 Esse é um problema estrutural do sistema educacional e da própria sociedade brasileira, pois enquanto para exercer uma profissão liberal é necessário a correspondente formação profissional, para exercer o magistério, principalmente, no que tange à docência para a educação profissional, não há muito rigor na exigência de formação na correspondente profissão de professor (MOURA, 2008).…”

“…A pós-graduação lato sensu aqui proposta precisa ter características diferenciadas dos cursos de especialização comuns do país, a fim de que possa cumprir a função a que se destinam. É necessário que a carga horária seja bem maior que o limite mínimo de 360 horas e, igualmente importante, que se incluam estágios de prática docente e de observação e/ou prática no mundo do trabalho na área profissional em que o docente atua ou atuará após concluir a respectiva formação (MOURA, 2008…”

Integração das TDICs com a docência na educação profissional e tecnológica: uma revisão sistemática da literatura

“…Para Moura (2015), a formação docente para atuação na Educação Profissional e Tecnológica (EPT) precisa estar pautada em duas esferas, tanto na perspectiva dos conhecimentos específicos da área profissional, como também na formação didático-político-pedagógica. Para tanto, essa formação deve estar pautada numa "ação crítica, reflexiva e orientada pela responsabilidade social (p.30)" que ultrapasse os limites da educação bancária (FREIRE, 1986).…”

“…Para tanto, essa formação deve estar pautada numa "ação crítica, reflexiva e orientada pela responsabilidade social (p.30)" que ultrapasse os limites da educação bancária (FREIRE, 1986). Ainda de acordo Moura (2015), a constituição dessa formação crítica perpassa pela interação entre os profissionais das diversas áreas (internos e externos), essa troca dialógica permite o desenvolvimento de uma atitude docente interdisciplinar. Diante de tais reflexões, este estudo aponta o seguinte questionamento norteador da pesquisa: As formações continuadas têm contribuído para a integração das TDICs com a docência na Educação Profissional e Tecnológica?…”

Inclusão na Educação Profissional e Tecnológica:

“…Na concepção de Moura (2015), há um problema estrutural no sistema educacional brasileiro que não exige de quem atua na docência, tanto na EPT quanto no ensino superior, uma formação correspondente à profissão de professor. Dessa forma, muitas vezes essa formação acontece somente na área de conhecimento específica que é adquirida na graduação e aprofundada na pós-graduação, nas quais atuam profissionais que na maioria das vezes também não tiveram formação para a docência.…”