A expansão das consciências socioideólogica e linguística em prática de análise linguística de perspectiva dialógica

Abstract

Neste artigo, defende-se que as consciências socioideológica e linguística dos sujeitos em situação de ensino e aprendizagem da língua são expandidas a partir de prática de análise linguística de perspectiva dialógica, com o trabalho de atividades epilinguísticas valorativas. Ancora-se na perspectiva sociológica e dialógica de linguagem do Círculo de Bakhtin para discutir conceitos sustentadores e balizadores da discussão, como consciência socioideológica, signo ideológico, discurso interior, tema, entonação e outros, em enunciado produzido por deputado brasileiro em 2022. As discussões demonstram como as atividades epilinguísticas, em diferentes categorias, enfocam o plano axiológico-ideológico da língua/discurso e medeiam a interação autor-interlocutor-tema no enunciado, a inter-relacionar e promover a expansão das consciências socioideológica e linguístico-enunciativo-discursiva.

Potencialidades do Google Drive no trabalho de revisão em um Instituto Federal: reflexões com base em uma perspectiva dialógica

“…Nesse âmbito teórico difuso, segundo Ângelo e Menegassi (2017, p. 85), investigadores e documentos estatais do ensino de língua portuguesa, "ao fundamentarem-se nos pressupostos dialógicos da linguagem, têm preconizado um ensino centrado em três eixos: prática de leitura de textos, prática de produção de textos e prática de análise linguística". Especificamente no que se refere à produção escrita [objeto de maior atenção no presente artigo], o texto de Geraldi em 1984, conforme Polato;Menegassi (2021), estabelece, no contexto de ensino de língua materna brasileiro, um caráter seminal. O autor (2001 [1984]) se posiciona de maneira responsiva, dentre outros elementos, a a) posturas normativas de ensino de língua, bem como b) propostas de redação que não dialogam com os discentes; e c) condutas de higienização textual.…”

“…O autor (2001 [1984]) se posiciona de maneira responsiva, dentre outros elementos, a a) posturas normativas de ensino de língua, bem como b) propostas de redação que não dialogam com os discentes; e c) condutas de higienização textual. Essa atitude do autor repercute o objetivo de "partir do texto produzido pelo aluno e promover sua reescrita, com foco de abordagem a objetos ou temas pontuais a sua melhoria, e que podem ser retomados em aulas e anos seguintes sempre que necessário" (Polato;Menegassi, 2021, p. 26).…”