A Educação Superior No Brasil E O Caráter De Desigualdade Do Acesso E Da Permanência

Abstract

A preocupação deste estudo está voltada para aqueles alunos que em razão da condição de classe, de gênero e de etnia, historicamente, vêm sendo excluídos da educação superior. Reverter este quadro é tarefa complexa quando visualizamos a trajetória da educação superior no âmbito da sociedade brasileira. O surgimento tardio deste nível de ensino no país, em especial em universidades, e a sua dependência aos interesses das classes dominantes, evidente nas reformas realizadas; os processos de seleção que têm priorizado os alunos com maior capital cultural, adquirido no decorrer da sua trajetória escolar e de vida e por último as dificuldades de acesso aos bens econômicos, sociais e culturais da maioria da população brasileira, como pano de fundo do caráter desigual da educação superior, não pode deixar de ser considerado quando se discute a questão do acesso e da permanência na educação superior. Dados obtidos mediante pesquisa realizada em duas universidades revelam que existe uma desigualdade de acesso e permanência, dependendo das oportunidades educacionais, sociais e econômicas dos estudantes e que esta desigualdade tem relação com a classe, gênero e etnia.

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“…Compreender esse processo constitui-se em fonte de pesquisa fundamental para abortar a perda de alunos do sistema educacional, que abandonam ou simplesmente passam a não mais figurarem nos bancos escolares, partindo para outras opções de vida, deixando um vazio e um sentimento de dever não cumprido em si mesmos e nos gestores responsáveis, por não terem cumprido com a função social da educação: formar com sucesso! Alguns autores apontam alguns fatores que contribuem para a saída do sistema educacional que, entendemos, são também definidores para a permanência do aluno nesse mesmo sistema: a falta de recursos financeiros (Zago, 2006); questões de ordem acadêmica, que contemplam expectativas em relação ao curso ou instituição que podem motivar ou desmotivar o aluno, tornando a conclusão do curso uma prioridade ou não para sua vida (Silva Filho et al, 2007); a falta de aquisição de «capital cultural» não apenas na vida escolar, desde à educação básica, mas ao longo de sua «trajetória» de vida (Gisi, 2006;Baggi;Lopes, 2011); ou a junção de múltiplos fatores de natureza pessoal, sociocultural e econômica (Kira, 1998;Braga;Peixoto;Bogutchi, 2003). Há, ainda, autores que, além dos fatores próprios aos estudantes (externos à instituição), tais como variáveis econômicas, sociais, culturais ou individuais, acrescentam fatores relacionados às instituições ou que possuem um caráter mais interno a estas, tais como a estrutura e dinâmicas de cada curso (Ronsoni, 2014) (Ronsoni, 2014: 26).…”

Evasão e avaliação institucional no ensino superior: uma discussão bibliográfica

“…Muitos dos motivos que levam o aluno a interromper seu curso estão explicitados na avaliação institucional, tais como: a questão da falta de capital cultural (GISI, 2006); mudanças no projeto de vida e na tomada de decisão do aluno (POLYDORO, 1995); desencantamento com o curso escolhido (KIRA, 1998). Essas questões aparecem no processo da autoavaliação, as quais devem fazer parte das medidas tomadas pelos gestores para corrigir o rumo da instituição e elevar a qualidade de ensino pretendida.…”

“…É importante que se priorize também a compreensão das questões de ordem acadêmica, como as expectativas do aluno em relação ao curso ou à instituição que podem encorajá-lo ou desestimulá-lo a priorizar a conclusão do seu curso. Gisi (2006) corrobora com essa análise, é difícil a permanência no ensino superior para os alunos de setores sociais menos favorecidos, não só pela falta de recursos para pagar as mensalidades, mas também pela falta de aquisição de "capital cultural" ao longo da trajetória de sua vida e de seus estudos, o que não se obtém de um momento para o outro. Essa desigualdade cultural é sentida desde a educação básica, quando a maioria dos alunos inicia seus estudos em desvantagem a outros, em virtude da ausência de oportunidades que tiveram em relação ao acesso a conhecimentos diversos, desde a mais tenra idade.…”

“…Um fator importante é que essa pesquisa foi feita em uma universidade privada, portanto, é possível supor que os motivos para a evasão sejam de ordem administrativa e financeira. Mas essa condição financeira não se justifica por si só, como já vimos anteriormente, pois de acordo com outros autores, como Gaioso (2005) e Gisi (2006), o desligamento dos cursos também ocorre nas instituições públicas, de forma indireta, como por exemplo, pela incompatibilidade entre horário de estudo e trabalho.…”

Trajetórias educacionais bem-sucedidas : o reverso da evasão

“…Gisi (2006), chama a atenção para a expansão das instituições de ensino superior privadas, com aumento expressivo do número de vagas, mas que não contribuiu para o aumento do acesso e permanência na educação superior, devido às dificuldades financeiras da população pobre, que depende do ensino público e gratuito. A autora discute a questão da diversidade socioeconômica e cultural crescente de alunos acessando o ensino superior, em que as instituições deverão se adequar de forma a promoverem a permanência desses, evitando a evasão.…”