A educação social em Portugal: novos desafios para a identidade profissional

Abstract

A Educação Social surge, em Portugal, devido sobretudo à exigência dos sistemas de proteção social. Enquanto profissão, a Educação Social realiza-se no âmbito das ciências da educação, enquadrada pela Pedagogia Social. A Educação Social desenvolve-se pela diversidade de categorias profissionais e de perfis de competências e áreas disciplinares. O reconhecimento da identidade profissional dos educadores sociais portugueses depende, ainda, da polivalência dos contextos de trabalho e populações com os quais interage. A sua identidade profissional deve evidenciar o compromisso educativo do seu trabalho social, que supera lógicas de ação assistencialistas e se centra em lógicas de desenvolvimento e capacitação dos sujeitos. Neste artigo, é dado destaque à Pedagogia Social, enquanto saber matricial de referência dos educadores sociais. A Pedagogia Social constitui-se como a ciência da Educação Social, conferindo-lhe a própria especificidade da profissão. Por outro lado, o exercício profissional da Educação Social requer dos seus profissionais uma formação rigorosa, inicial e contínua, de forma a incorporar novos saberes e posturas para se adaptar a novos desafios e realidades. A educação social deve ser capaz de acompanhar as políticas sociais, participando permanentemente na negociação do contrato social. Partindo destes pressupostos, é dado a conhecer alguns desafios que se colocam à Educação Social em Portugal.

O papel e a relevância da Educação Social em contexto escolar

“…O que consolida uma tradição académica de aprofundamento de saberes em constante mudança, gerados pela convergência das ciências da educação e das ciências sociais e humanas (Azevedo, 2011). De referir, que apenas em 1996 foi homologada a primeira licenciatura em educação social, na Universidade Portucalense, no Porto, um marco importantíssimo para a educação social que, até esta fase, era entendido como um executor de atividades lúdicas (Azevedo & Correia, 2013).…”

“…Assim, é fundamental que cada área demonstre o seu papel, sem desejar executar o que outros fazem, porque isso, já há. Sendo fundamental a consciência ética e deontológica na intervenção destes profissionais, conforme explanado por Azevedo & Correia (2013). Além disso, a homogeneização exigida pela Agência de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior (A3ES) para a uniformização do ciclo de estudos ao nível nacional, permitiu definir que o contexto de trabalho dos ES é no domínio social e a sua atuação é de cariz socioeducativa, pelo que se encontra bem definida a sua atuação.…”

“…Educação social, de acordo com Ortega (1999) promove e dinamiza uma sociedade que educa e uma educação que socializa, integra e ajuda a evitar, equilibrar e reparar o risco, a dificuldade ou o conflito social. É desenvolvida a partir de uma perspetiva socioeducativa, transformadora e emancipatória, tendo como intervenção central o indivíduo, o seu desenvolvimento (Azevedo & Correia, 2013), capacitação e autonomização.…”

Convergences and Divergences of Special Education and Social Education

“…When we talk about social and community inclusion, the role that Social Education plays in this dimension is esspecial educational needstial, considering it as a progressive and continuous configuration of the individual to achieve their development and personal autonomy and achieve participation in society (Ortega, 1999 , cited by Correia, Martins, Azevedo andDelgado, 2014).…”

A educação social nos novos espaços e tempos: as realidades entroncadas da intervenção social e educativa

“…Desta maneira, a escola definirá as suas funções sociais na construção de uma nova cultura escolar baseada na colaboração com outras instituições sociais, com a família e a comunidade(CAPUL;LEMAY, 2003). Por isso, é desejável a construção de uma pedagogia (social) escolar na relação entre 'escola-educação social' assente na tríade: formação de professores e profissionais conhecedores das novas realidades (socialização) e da cultura escolar (problemas); dar respostas e implementar medidas orientadas à convivência e para a construção de uma cidadania ativa, na base da orientação e mediação socioeducativa na resolução de conflitos; fomentar o trabalho cooperativo entre os profissionais (equipas multiprofissionais) no seio escolar, em sintonia com os técnicos do município e das instituições da comunidade, no âmbito da prevenção e da promoção educativa e cultural(AZEVEDO et al, 2014). Perante estes supostos indicados apostamos, ao nível da ação/intervenção escolar e social, pelo processo de institucionalização da PS e da ES ao nível escolar(CÁRIDE, 2003;COLOM, 1983).…”