A Educação Problematizadora De Paulo Freire, Uma Pedagogia Do Sujeito Social

Abstract

O artigo apresenta os resultados de uma investigação bibliográfica sobre o pensamento de Paulo Freire, considerando a tese de que o mesmo tem o sujeito social como horizonte formativo. Visa identificar e evidenciar, a partir dos escritos freireanos, um conceito de sujeito social afinado com os princípios políticos e pedagógicos da educação popular. A análise bibliográfica abarcou a totalidade dos livros de Freire, dedicando maior atenção às obras: Pedagogia do Oprimido, Conscientização, Pedagogia: Diálogo e Conflito, Política e Educação, Pedagogia da Esperança e Pedagogia da Indignação. Aprofundando o estudo de categorias centrais como conscientização e diálogo, foi possível identificar e caracterizar um conceito de sujeito social na pedagogia freireana, configurando um horizonte formativo em consonância com os fundamentos e ideais da educação popular.

Development of an animated infographic on Permanent Health Education

“…Breaking this historical paradigm means adopting the principles of a pedagogy that uses problematization ( 33 ) , based on the dialogical-dialectic relationship. A conception in which managers, workers, users, and actors of educational institutions reflect on the practice experienced and seek collective solutions for the work process.…”

Liberating critical pedagogy of Paulo Freire in the scientific production of Nursing 1990-2017

“…Another condition for the critical dialogue as social practice is the collective dimension, that is, "it is impossible to pronounce the world alone in the same way that become subject when section of the other" (46) . However, the studies used individual approach methods, such as semi-structured individual interviews, and surveys to developing the dialogue between the health professional and the individual participants of educational practices.…”

Political and pedagogical projects of nursing residency to the elderly from Paulo Freire’s perspective

“…This can be accomplished in the area of the health of the elderly, when we motivate the student to reflect on demographic and epidemiological changes, relating them to the demands of this population. In this way, we will distance ourselves from the banking practice that, by transferring knowledge, makes it impossible to promote this awareness, because it does not allow the exercise of problematization in the circumstances presented (12) .…”