A educação do Movimento dos Sem-Terra: Instituto de Educação Josué de Castro

Abstract

RESUMO: O Instituto de Educação Josué de Castro, que tem como mantenedor o Instituto Técnico de Capacitação e Pesquisa da Reforma Agrária e é vinculado ao Movimento dos Sem-Terra, constitui-se em uma escola de educação média e profissional. O objetivo deste texto é o de expor os elementos educativos principais presentes na escola, bem como elucidar se a sua concepção educacional, que parece ser a mesma vigente nas escolas controladas pelo MST, contém elementos educacionais de interesse para as classes trabalhadoras em geral, do ponto de vista democrático e popular. A investigação revelou que o Instituto, estruturado e organizado de forma diferente daquela usualmente encontrada nas escolas oficiais, coloca em epígrafe categorias educacionais como a união do ensino com o trabalho e a gestão democrática compartilhada entre alunos, professores e funcionários.Palavras-chave: Educação. Trabalho. Autogestão.

Experiências de gestão de casas de sementes e o lugar dos processos educativos da família às outras inter-relações

“…Potencialmente, a ideia de gestão está atrelada à forma como se dá o funcionamento das casas de sementes, à garantia de conservação das espécies e à partilha de saberes entre os sujeitos envolvidos e atores sociais e institucionais parceiros. A forma de funcionamento refere-se aos papéis assumidos pelos integrantes do processo e à garantia da autogestão, em que mesmo havendo necessidade de hierarquização, isso não se traduza em verticalização do poder de decisão e dos conhecimentos; pelo contrário, se sustente na horizontalidade e no diálogo-problematizador, também se constituindo como processo formativo-educativo (CALDART et al, 2013).…”

Educação Profissional no Território do SISAL: experiências da implantação do IF Baiano Campus Serrinha

“…A ideia de coletivo, inspirada em (CALDART et al, 2013) refere-se à constituição do grupo por professores e estudantes que comungam dos mesmos objetivos definidos e fundamentos orientadores das ações de pesquisa, extensão e formação, os quais foram (e vão) se delimitando e reconfigurando no próprio movimento de nos tornarmos um coletivo. Além disso, todos os integrantes foram e vão se inserindo na dinâmica do grupo a partir do compartilhamento de responsabilidades, relação de confiança, trabalho cooperativo e solidário, definição de atribuições, exercício do potencial criativo, inventivo e de habilidades, pelas trocas e parcerias no processo de conhecer, aprender e ensinar.…”

“…Portanto, o que temos visto e vivenciado é que a necessidade de hierarquização não tem se traduzido em verticalização do poder de decisão e dos conhecimentos. (CALDART et al, 2013).…”

“…No que tange à alimentação escolar, para trabalhos futuros, vislumbra-se uma gestão escolar participativa, com a inserção da comunidade acadêmica nos processos decisórios. Fundamentada no cotidiano, tal qual a realidade apresentada por Caldart et al (2013); onde a coletividade incorporou a responsabilidade de construir o espaço escolar enquanto projeto de desenvolvimento social integrado e permanente; os autores trazem exemplo de possibilidade de formação humana consciente, baseada nas relações existenciais dos indivíduos, para assim materializar a forma e o conteúdo educacional apreendidos nas vivências.…”

O MST Na Gestão Da Escola Itinerante Institucionalizada Pelo Estado No Paraná

“…A direção coletiva de cada processo pedagógico implica a participação efetiva da comunidade na gestão da escola, bem como a relação desta com o conjunto de escolas ligadas ao Movimento e sua subordinação crítica e ativa aos seus princípios (MST, 1996). Segundo o MST (1999: 9), a direção coletiva é uma forma de garantir a participação de todas as pessoas na tomada de decisões, de dividirem-se as tarefas e as funções de acordo com as qualidades e as aptidões pessoais e, também, de superação do paternalismo e do presidencialismo (DAL RI;VIEITEZ, 2010, p. 61).…”