A dupla semiotização dos objetos de ensino -aprendizagem: dos gestos didáticos fundadores aos gestos didáticos específicos

Abstract

Resumo: Este trabalho apresenta uma reflexão sobre os gestos profissionais de ensino nos movimentos observáveis do professor ao transformar um objeto a aprender em um objeto ensinado. Portadores de significação e vistos pela ótica da atividade coletiva (BRONCKART, 2006), os gestos didáticos fundadores (SCHNEUWLY, 2000) se integram no sistema social da atividade educacional e se enquadram nas regras e códigos convencionais estabilizados pelo complexo sistema em que se situam as atividades educacionais que constituem a cultura escolar. Entretanto, emergindo dessa complexidade, a ação do professor em uma situação particular de ensinar desenvolve gestos didáticos específicos que nos ajudam a compreender o modo pelo qual se dá a transformação do objeto de ensino que é regulado por esses gestos. A análise empírica do trabalho recai sobre o trabalho desenvolvido por uma professora de português da educação fundamental ao materializar a transposição didática de um objeto social -a carta do leitor. Palavras-chave: Objeto de ensino; Transposição didática; Gestos profissionais.

Mediações formativas na aula de língua portuguesa: gestos didáticos numa concepção interacionista de ensino

“…Para tratar do instrumental didático, apoiamo-nos na noção de gestos profi ssionais, ou gestos didáticos 5 , no caso específi co do trabalho do professor (cf. Aeby-Daghé; Dolz 2008;Nascimento 2011aNascimento , 2011bNascimento , 2012. Na pesquisa, os gestos didáticos são vistos como ações discursivas e pragmáticas (Nascimento 2011a), verbais e não verbais, inseridas no interior dos mais diversos gêneros da atividade do professor, sobretudo, no gênero "aula".…”

“…Aeby-Daghé; Dolz 2008;Nascimento 2011aNascimento , 2011bNascimento , 2012. Na pesquisa, os gestos didáticos são vistos como ações discursivas e pragmáticas (Nascimento 2011a), verbais e não verbais, inseridas no interior dos mais diversos gêneros da atividade do professor, sobretudo, no gênero "aula". São unidades de ações discursivas acionadas pelo professor em seu agir pedagógico.…”

O Agir Linguageiro E a Prática De Produção Textual Na Escola

“…A SD é "uma seqüência de módulos de ensino, organizados conjuntamente para melhorar uma determinada prática de linguagem", cujo objetivo é buscar "confrontar os alunos com práticas de linguagem historicamente construídas, os gêneros textuais, para lhes dar a possibilidade de reconstruí-las e delas se apropriarem" 3 (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 51). Ela é um dispositivo que permite que os objetos de ensino da língua -relacionados aos eixos da escrita, leitura, oralidade e análise linguística -sejam organizados em um projeto didático, a partir de um objeto unificador (NASCIMENTO, 2011): o gênero textual.…”

Sequências tipológicas em artigos de opinião no contexto de vestibular

“…No Brasil, os pesquisadores, em vez de apenas corroborarem as pesquisas europeias, validam (BARROS, 2012) e ampliam as ferramentas teórico-metodológicas do ISD (NASCIMENTO, 2011). Tomando como ponto de ancoragem as sequências didáticas desenvolvidas em Genebra, as pesquisas em solo brasileiro, dentre outras adaptações ao modelo teórico-metodológico do ISD, utilizam, por exemplo, as "noções de capacidades e operações para a construção de modelo didático de gêneros 1 e para a avaliação de materiais didáticos e das capacidades de linguagem dos alunos na produção e na leitura de textos" (MACHADO, 2009, p. 36-37), além de construir listas de controle/constatações para controle da textualidade para além das apresentadas pelo grupo europeu (GONÇALVES, 2007).…”