A Dimensão Subjetiva Da Profissão De Psicólogo Escolar: Desafios Aos Processos Formativos

Abstract

RESUMO Este artigo apresenta uma discussão sobre a configuração subjetiva da profissão sinalizando a importância de processos de formação continuada que sejam mobilizadores de novos recursos subjetivos. Aborda a relação entre o processo de formação continuada e os modos de atuação profissional, numa perspectiva que considera a subjetividade como elemento a ser considerado nos espaços formativos. Para dialogar com os pressupostos da Teoria da Subjetividade, utilizaram-se os princípios epistemológicos e metodológicos da Epistemologia Qualitativa para a construção de um conhecimento concebido como um processo de construção interpretativa. Na participante da pesquisa, a configuração subjetiva da profissão pode ser reconhecida pela abertura às novas aprendizagens e ao próprio processo de desenvolvimento, pelo movimento de ação orientado pelo outro, pelo envolvimento/compromisso com a Educação Inclusiva, pela crença na potencialidade do estudante, pela crença no trabalho coletivo e pelos valores pessoais que possibilitam uma relação positiva e saudável com a vida.

A Expressão da Subjetividade na Atuação em Psicologia Escolar

“…A formação, tanto inicial quanto em serviço, para atuar nas instituições de ensino ainda se constitui num grande desafio. Alguns estudos (González Rey et al, 2016;Matos & Rossato, 2020;Mori et al, 2019;Rossato & Assunção, 2019) têm sinalizado a importância de a formação, além de investir em processos reflexivos que permeiem as próprias emoções, se ocupar do estudo e da compreensão da dimensão subjetiva da aprendizagem do adulto em formação profissional, uma vez que as teorias da aprendizagem têm sido abordadas de forma muito superficial, não favorecendo a compreensão da "complexidade do processo de aprender . .…”

“…De um modo geral, todos esses trabalhos, embora tenham importante representatividade no campo científico e relevante contribuição em relação aos aspectos que envolvem a prática cotidiana do psicólogo escolar, aportando à psicologia escolar novas possibilidades de análise e compreensão desse campo profissional de atuação, deixam em aberto a dimensão subjetiva dessa atuação, o diálogo entre a subjetividade individual e a subjetividade social do espaço em que atua e como essa produção subjetiva participa da atuação profissional. É preciso considerar a atuação profissional como a expressão de um sistema subjetivo organizado não apenas pela dimensão operacional, mas também pela dimensão subjetiva da profissão Matos & Rossato, 2020;Mitjáns Martínez, 2009.…”

Psicóloga(o) Escolar na Educação Inclusiva: Contribuições e Perspectivas da Profissão no Brasil

“…Por outro lado, chamamos a atenção para a importância da capacitação da(o) psicóloga(o) escolar para atuar em escolas inclusivas. Dessa forma, recomendamos a importância dos espaços de formação continuada em educação inclusiva que oportunizam não somente a atualização e o desenvolvimento de novas competências para as(os) psicólogas(os) escolares, mas também a busca pela melhoria da qualidade e da funcionalidade dos serviços prestados à sociedade, baseado no compromisso social da psicologia (Matos & Rossato, 2020).…”

Formação continuada de psicólogas escolares: ampliando ações promotoras de desenvolvimento humano

“…Visando um aprofundamento acerca desta temática, foi realizada uma revisão da literatura em portais de periódicos científicos (SciELO, Lilacs, PePsic, IndexPSI) e nas Bases de Dados de Teses e Dissertações (BDTD), utilizando os seguintes descritores: 'formação continuada'; 'formação em serviço'; 'educação permanente'; 'capacitação em serviço'; 'aperfeiçoamento'; 'especialização em serviço'; 'psicologia escolar'; 'psicologia educacional'. Foram encontradas sete publicações, dentre elas três artigos científicos (Lopes & Silva, 2018;Matos & Rossato, 2020;Mendes et al, 2015), três dissertações (Freitas, 2017;Matos, 2019;Mendes, 2011) e uma tese (Cavalcante, 2019).…”