A dimensão meritocrática dos testes estandardizados e a responsabilização unilateral dos docentes

Abstract

Analisa-se a relação entre as políticas educacionais elaboradas pelo Estado e a intensificação do trabalho docente mediante testes estandardizados na educação brasileira, a qual é entendida como estratégia inerente à sua lógica gerencial. Como recorte empírico realizamos questionários e entrevistas com profissionais da rede Estadual de ensino de Minas Gerais. Os resultados evidenciam a responsabilização unilateral docente pelos resultados dos testes; omissão do Estado na promoção de condições de trabalho e a promoção de princípios competitivos e meritocráticos na escola pública.

Imbrications Between External Evaluations and Basic Education Quality

“…Nessa mesma linha de pensamento, Machado, Alavarse e Oliveira (2015) ressaltam que tem crescido o número de pesquisas sobre avaliações externas e que essas estão na base das discussões sobre a qualidade na educação. Esse crescimento também é discutido no artigo de Richter, Souza e Silva (2015), que relaciona a existência de uma estreita relação entre qualidade da educação e os índices produzidos pelas avaliações externas.…”

“…Assim, o Estado avaliador, por meio de políticas de responsabilização das escolas e dos professores, joga uma cortina de fumaça sobre os problemas estruturais da educação brasileira, como a insuficiência de recursos e de apoio técnico por parte dos órgãos centrais (SILVA, 2016). Os próprios índices produzidos pelas avaliações externas, se analisados criticamente, podem desacreditar essa responsabilização unilateral (Richter;Silva, 2015) Ademais, Peroni (2009) propõe uma discussão sobre quais políticas realmente apresentam impacto na qualidade da educação para todos. A autora entende que é necessário reformular conceitos, visto que, historicamente, a educação foi pensada para poucos e precisa ser reorganizada, inclusive em termos orçamentários.…”

“…Analogamente, Almeida, Pierre, Costa, Santa Rita e Pinto (2017) apresentam o Enem como instrumento de acompanhamento de políticas públicas. Para serem catalizadoras do acompanhamento das aprendizagens, acrescenta-se que os critérios dessas avaliações sejam transparentes e de fácil compreensão, o que, segundo Richter; Souza e Silva (2015), não tem sido posto em prática. Além disso, Benitz e Souza (2015) afirmam que os sistemas de avaliação, como estão postos, depõem contra a melhoria da qualidade da educação a que se propõem avaliar.…”

Crítica de las políticas de evaluación externa de Colombia y Brasil

“…Así, esta idea fallida que implementada en EEUU perseguía responsabilizar a la escuela pública (Freitas, 2015), produjo efectos laborales e ideológicos en el ámbito escolar brasileño. El rendimiento estudiantil en pruebas externas pasó a ser considerado una responsabilización unilateral docente y se promovieron principios competitivos y meritocráticos (Richter, Souza e Silva, 2015).…”

Percepções e usos das avaliações externas em larga escala no contexto da avaliação institucional participativa na Rede Municipal de Ensino de Campinas

“…Não há busca pelo responsável único ou maior -tanto pelos bons resultados como pelos resultados insatisfatórios -, mas a visibilidade das responsabilidades e ações que competem a cada polo (comunidade escolar e poder público), de modo que ambos possam ser igualmente acompanhados. Se o olhar está centralizado em um deles, continuamos na esteira da responsabilização vertical, atribuindo o fracasso ou o sucesso a um elemento específico e secundarizando os fatores pedagógicos, sociais, econômicos e culturais que permeiam a educação (RICHTER, SOUZA, SILVA, 2015).…”