A Determination of Turkish Student’s Achievement Using Hierarchical Linear Models in Trends in International Mathematics-Science Study (TIMSS) 2011

Determining the Relationships between Selected Variables and Latent Classes in Students’ PISA Achievement

“…In these studies, different models have been developed based on the latest technologies and building on previous work to statistically minimise errors. Multilevel approaches adopted in these models can be grouped into predictive regression (Anıl, 2009;Gülleroğlu, Bilican Demir, and Demirtaşlı, 2014;Thorpe, 2006;Tomul and Çelik, 2009;Xu, 2006;Yıldırım, 2009), structural equation (Akyüz and Pala, 2010;Anıl, 2008;Özer and Anıl, 2011;Usta and Çıkrıkçı-Demirtaşlı, 2014), and hierarchical linear models (Akyüz, 2014;Atar, 2014;Atar and Atar, 2012;Geske et al, 2006;Tavşancıl and Yalçın, 2015). However, in the literature, there are only a limited number of studies which have evaluated student achievement as a latent variable and analysed it based on patterns identified in variables by creating homogenous sub-classes (Finch and Marchant, 2013;Lin and Tai, 2015).…”

The Effects of Student and Teacher Level Variables on TIMSS 2007 and 2011 Mathematics Achievement of Turkish Students

“…Alanyazındaki ulusal (Tavşancıl ve Yalçın, 2015;Yıldırım, Yıldırım, Ceylan ve Yetişir, 2013) ve uluslararası (Belbase, 2013;Khine, Al-Mutawah ve Afari, 2015) çalışmaların çoğu matematiği öğrenirken hoşlanan öğrencilerin matematik başarılarının daha yüksek olduğu sonucuna ulaşmıştır. Matematiğe değer verme ise, bu çalışmada öğrenci düzeyi değişkeni olarak ele alınan matematiğe yönelik duyuşsal özelliklerden bir diğeridir.…”

“…Bofah ve Hannula, 2015;Ker, 2016;Marsh vd., 2014;Phan vd., 2010) yanı sıra tek bir ülkenin incelendiği çalışmalar (ör. Akyüz, 2014;Akyüz ve Berberoğlu, 2010;Buluç, 2014;Mohammadpour, 2012;Tavşancıl ve Yalçın, 2015) da mevcuttur. Ayrıca alanyazındaki araştırmaların bulguları, bu çalışmada ele alınan değişkenlerin farklı ülkelerde de öğrencilerin başarıları üzerinde genellikle pozitif yönde manidar etkilerinin olduğunu göstermektedir.…”

“…Türkiye'deki alanyazında, öğrencilerin TIMSS matematik başarısıyla ilişkili öğrenci ve öğretmen özelliklerine ilişkin çok düzeyli analizlerin yapıldığı çeşitli çalışmalar olmakla birlikte (Akyüz, 2014;Akyüz ve Berberoğlu, 2010;Tavşancıl ve Yalçın, 2015), yapısal eşitlik modellemesinin yapıldığı çalışmalar da (Arıkan vd., 2016;Ölçüoğlu ve Çetin, 2016) vardır. Ancak yukarıda açıklanan öğretmen ve öğrenci özelliklerinin hepsinin bir arada incelendiği ve 2007 ile 2011 yılları arasında karşılaştırma yapan çok düzeyli bir araştırmaya rastlanmamıştır.…”

“…Ayrıca öğrencilerin TIMSS matematik başarılarını etkileyen okulun ve öğretmenin özellikleri (ör. Akyüz, 2014;Akyüz ve Berberoğlu, 2010;Buluç, 2014;Tavşancıl ve Yalçın, 2015), öğrencinin duyuşsal özellikleri (ör. Akyüz, 2014;Arıkan, van de Vijver ve Yağmur, 2016;Ölçüoğlu ve Çetin, 2016;Tavşancıl ve Yalçın, 2015) gibi çeşitli faktörlerin etkileri incelenmiştir.…”