A Descriptive Study of Early Childhood Education Steering Documents in Finland, Sweden and Australia around Language Immersion Programmes

Abstract

Being able to speak different languages is important in today's global world to allow communication and understanding. Countries may vary in how they support early language learning with immersion programmes. This paper specifically explores the steering documents in Finland, Sweden, and Australia for children attending early childhood education settings (children aged birth to five years). A content analysis was used to explore patterns. The descriptive comparison allows similarities and differences across the countries to emerge. As a result, a table describing the different immersion and monolingual approaches in respective country is presented. The paper concludes with a broader discussion on steering documents in early childhood education in regards to young children's rights to learning languages and attending different immersion programmes within early childhood.

Children’s digital competence in early childhood education: A comparative analysis of curricula

“…Recent research has shown interesting similarities and differences between the Australian and the Finnish curricula. For example, similarities and differences related to equity and generic competences are debated in primary school level (see Hardy & Uljens, 2018), global citizenship and acceptance of diversity learning in foreign language learning in ECE (Garvis et al, 2018), and integration of learning and teaching delivery in the context of science learning in ECE (Havu-Nuutinen et al, 2022). Since comparative curriculum analysis regarding DC in ECE is rare, it is valuable to find out possible similarities and differences between the Australian and the Finnish ECE curricula texts.…”

Ο Ρόλος Των Εθνικών Προσχολικών Αναλυτικών Προγραμμάτων Για Την Εκπαίδευση Κριτικά Σκεπτόμενων Ενεργών Πολιτών

“…Σε διεθνές επίπεδο στο πεδίο της συγκριτικής έρευνας των εθνικών αναλυτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και φροντίδας τις τελευταίες δεκαετίες το ενδιαφέρον εντοπίζεται στον τρόπο με τον οποίο συζητιούνται και ερευνώνται θέματα κοινού ενδιαφέροντος σε διάφορες χώρες (Soler & Miller, 2003 ;Oberhuemer, 2005 ; Pramling Samuelsson, Sheridan & Williams, 2006 ;Sofou, 2010 ;Arlemalm Hagser & Davis 2014 ;Vrinioti, 2014a ;Garvis et al, 2018 (Χαρίτος, 1998 · Παπά, 2007), και το οποίο εξακολούθησε να ισχύει στις επόμενες αναθεωρήσεις του 1989 και του 2001 (Βρυνιώτη, 2004 ;Vrinioti, 2014a ;Broström, Sandberg, Johansson et al, 2015). (Broström et al, 2015).…”

“…(Broström et al, 2015 ;OECD, 2015). Αγκαλιάζει τις θεμελιώδεις αξίες, τα καθήκοντα και τους στόχους του νηπιαγωγείου και παρέχει κατευθυντήριες γραμμές για τις προσχολικές δραστηριότητες και κατά συνέπεια τον τρόπο με τον οποίο πρέπει να αντιληφθεί κανείς την έννοια της μάθησης (Johansson & Sandberg, 2010 (Salminen, 2017 ;Garvis et al, 2018 (ΑΠΦ, 2016, σ. 5-6 ;Vlasov et al, 2019).…”

“…Στις αρχές της δεκαετίας του 1990 εισήχθη ένα σύστημα κουπονιών.Αυτό έδωσε στους γονείς την ευελιξία να επιλέξουν ανάμεσα σε διάφορα προσχολικά ιδρύματα. Τα παιδιά των οποίων οι γονείς εργάζονται ή σπουδάζουν έχουν το δικαίωμα σε δημόσια επιδοτούμενη θέση σε κέντρο ψυχαγωγίας μετά το σχολείο(Garvis, Luukainen & Flynn, 2018 ; European Commission/EACEA/Eurydice, 2019). Συνεπώς η ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης στη Σουηδία συνδέθηκε στενά με την οικοδόμηση μιας κοινωνίας γενικής πρόνοιας.…”

“…Το αναλυτικό πρόγραμμα αναγνωρίζει την ανάπτυξη της μητρικής γλώσσας και πώς αυτό μπορεί να αυξήσει τις ευκαιρίες μάθησης στα σουηδικά και να αναπτύξει δεξιότητες και σε άλλους τομείς (Σουηδική Εθνική Υπηρεσία για την Εκπαίδευση, 2010). Η μητρική γλώσσα του παιδιού είναι σημαντική για τη μάθηση και την απόκτηση γνώσεων πριν φτάσει το σουηδικό επίπεδο(Garvis et al, 2018). μικρά παιδιά, αλλά η επίσημη έναρξη της φινλανδικής ΠΕΦ χρονολογείται από το 1888, όταν η Hanna Rothman ίδρυσε το πρώτο δημόσιο νηπιαγωγείο στο Ελσίνκι.…”