A criatividade no trabalho pedagógico do Professor e o movimento em sua subjetividade

Arruda, Tatiana Santos

doi:10.26512/2014.12.t.17574

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“…Disponível em: http://www.periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisa que estes conheçam com profundidade o objeto de seu trabalho e os fenômenos com quais estes se relacionam. Távora (2010) e Arruda (2014), baseadas nos escritos de Mitjáns Martínez, consideraram, como importante para a criatividade na prática pedagógica, os "recursos subjetivos" do professor, referentes à sua atividade de trabalho. Estes correspondem a compreensão que os sujeitos têm sobre o que seja ser professor e a vinculação afetivo-emocional estabelecidas com seus alunos.…”

Section: Determinantes Da Criatividade Na Prática Pedagógicaunclassified

“…Mitjáns Martínez, segundo Arruda (2014), destaca o papel da motivação para ensinar como fundamental ao desenvolvimento da criatividade do professor. A teórica adota o conceito de motivação desenvolvido por Gonzalez Rey, para quem "a motivação é um tipo de configuração subjetiva que está na base da produção de sentidos subjetivos comprometidos com a ação na atividade concreta, define-se no sujeito e pelo sujeito, e não pelo tipo de atividade" (ARRUDA, 2014, p. 68).…”

Section: Determinantes Da Criatividade Na Prática Pedagógicaunclassified

“…Os relatos de campo da tese de doutorado de Arruda (2014) demonstraram que a pesquisadora considerou como criativas atitudes como: o interesse do professor pela história de vida dos alunos; a solicitação de alunos para ajudar na realização de tarefas, com o intuito de envolvê-los afetivamente nas atividades acadêmicas; utilização de estórias, músicas e lendas para discutir sobre questões morais; a participação dos alunos na discussão de como realizar as atividades. Sforni (2004; chama atenção para ações como estas que, apesar de bem--intencionadas e aparentemente criativas, não contribuem para formação do pensamento teórico-científico nos alunos, não se diferenciando, deste modo, o aprendizado cotidiano do ensino sistematizado.…”

Section: As Práticas Pedagógicas Criativasunclassified

“…Por este motivo, buscaram-se identificar, nas produções analisadas, informações que possibilitasse inferir sobre a qualidade das apropriações e condições de trabalho dos professores, e as consequências destas sobre a possibilidade de atuações criativas. Arruda (2014), ao entrevistar professoras da rede pública do Distrito Federal, apresentou dados referentes à dificuldade de formação de algumas delas, como o fato de ter que conciliar estudo, trabalho e maternidade o que, na fala de uma das entrevistadas, a impedia de perceber a "articulação entre os estudos realizados em sua graduação e sua prática profissional" (ARRUDA, 2014, p. 109).…”

Section: Qualidade Das Apropriações Dos Professores E Possibilidade De Desenvolvimento Da Criatividadeunclassified

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Prática pedagógica criativa: análise de produções brasileiras a partir da psicologia histórico-cultural

Facci

Peixoto²

2020

Cad. Pesq.

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O objetivo deste artigo é apresentar resultados de uma pesquisa que teve como finalidade analisar como a criatividade do professor tem sido compreendida atualmente, tendo como referência a Psicologia Histórico-Cultural. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfi ca, tomando como referência produções indexadas no período de 2010 a 2015, em três bases eletrônicas: a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações; o Scientifc Eletronic Library Online – Scielo; e o Google Acadêmico. A primeira parte do artigo destina-se a explanação do desenvolvimento da criatividade, tal como posta pelos teóricos da Psicologia Histórico-Cultural. A seguir, discorreremos sobre a forma como alguns autores, mencionados na bibliografi a pesquisada, compreendem o desenvolvimento da criatividade, assim como o que estes autores consideram como fatores determinantes a criatividade na prática pedagógica. Na sequência, serão apresentados exemplos de práticas pedagógicas tidas como criativas. Informações a respeito da qualidade das apropriações dos professores e a consequência das mesmas sobre a possibilidade de atuações criativas serão colocadas no tópico posterior. Concluindo, analisamos que, geralmente, o desenvolvimento da criatividade é considerando como resultado de mero esforço individual, sem que haja uma discussão aprofundada sobre quais os fatores responsáveis por sua existência, ou ausência, e de que modo estes se desenvolvem. Defendemos a criatividade como função psicológica superior, portanto, esta deve ser compreendida como uma capacidade que se desenvolve a partir da apropriação da cultura elaborada historicamente pelos homens e não apenas pela presença ou ausência de um conjunto de comportamentos ligados a um estereótipo.Palavras-chave: Criatividade. Professor. Psicologia histórico-cultural.Creative pedagogical practice: analysis of brazilian productions from historical-cultural psychologyAbstractThe result of a research on the manner teachers´ creativity is currently understood, is provided, foregrounded on Historical and Cultural Psychology. A bibliographical research has been performed with regard to productions indexed between 2010 and 2015, in three electronic databases, namely, The Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, Scientific Electronic Library Online (Scielo), and Academic Google. The first section deals with the development of creativity posited by Historical and Cultural Psychology. The manner some authors, mentioned in the bibliography, comprehend the development of creativity and what they consider determining factors of creativity in pedagogical practice is discussed. Examples of creative pedagogical practices are given. Information follows on the quality of appropriations by teachers and their consequences on the possibility of creative practices. Results show that, as a rule, the development of creativity is the result of mere individual effort without any in-depth discussion on the factors that cause its presence or absence and the manner they develop. The author holds that creativity, as a higher psychological function, should be understood as the capacity developed through the appropriation of historically elaborated culture and not as the presence or absence of a set of behavior types linked to a stereotype.Keywords: Creativity. Teacher. Historical-cultural psychology.Práctica pedagógica creativa: análisis de producciones brasileñas a partir de la psicología histórico-culturalResumenEn este artículo se tuvo por objetivo presentar resultados de una investigación que tuvo finalidad analizar cómo la creatividad del profesor ha sido comprendida actualmente, teniendo como referencia la Psicología Histórico-Cultural. La metodología utilizada fue la investigación bibliográfica, tomándose como referencia producciones indexadas en el período de 2010 a 2015 en tres bases electrónicas: la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Tesinas; el Scientifc Eletronic Library Online – Scielo; y el Google Académico. La primera parte del artículo se destina a la explanación del desarrollo de la creatividad tal como puesta por los teóricos de la Psicología Histórico-Cultural. A seguir, explanaremos sobre la forma como algunos autores, mencionados en la bibliografía investigada, comprenden el desarrollo de la creatividad, así como lo que estos autores consideran como factores determinantes de la creatividad en la práctica pedagógica. En la secuencia serán presentados ejemplos de prácticas pedagógicas consideradas como creativas Informaciones a respeto de la calidad de las apropiaciones de los profesores y la consecuencia de ellas sobre la posibilidad de actuaciones creativas serán colocadas en el tópico posterior. Concluyendo analizamos que, generalmente, el desarrollo de la creatividad es considerando como resultado de puro esfuerzo individual, sin que haya una discusión profundizada sobre cuales los factores responsables por su existencia o ausencia y de qué modo estos se desarrollan. Defendemos la creatividad como función psicológica superior, por lo tanto, esta debe ser comprendida como una capacidad que se desarrolla a partir de la apropiación de la cultura elaborada históricamente por los hombres y no solo por la presencia o ausencia de un conjunto de comportamientos ligados a un estereotipo.Palabras clave: Creatividad. Profesor. Psicología histórico-cultural.

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Section: Determinantes Da Criatividade Na Prática Pedagógicaunclassified

Section: As Práticas Pedagógicas Criativasunclassified

Section: Qualidade Das Apropriações Dos Professores E Possibilidade De Desenvolvimento Da Criatividadeunclassified

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Prática pedagógica criativa: análise de produções brasileiras a partir da psicologia histórico-cultural

Facci

Peixoto²

2020

Cad. Pesq.

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“…Nessa perspectiva das práticas educativas inovadoras, como definida acima por Carbonell, surge a figura do professor que pode se posicionar como uma pessoa criativa em sua atuação pedagógica. O conceito de criatividade desenvolvido nesse trabalho relaciona-se a proposta trazida por Arruda (2014), em que a mesma descreve que: O trabalho pedagógico criativo contempla, além do ensino, a expressão da criatividade na dinâmica mais ampla dos processos educativos, abrange os diferentes participantes do contexto escolar, as relações entre eles, as ações e atividades que visam aos processos de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes, como o planejamento e a formação docente (2014, p. 23).…”

Section: Introductionunclassified

Análise Da Criatividade No Cenário Escolar E Sua Expressão Em Práticas Inovadoras

Reis¹,

Campolina²

2018

PIC

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Esta pesquisa faz parte do campo de estudo da psicologia e teve por objetivo investigaras características consideradas criativas dos professores que desenvolvem práticasinovadoras em uma instituição de ensino de nível superior. Esta investigação assumiucomo perspectiva teórica a Teoria da Subjetividade proposta por González Rey, na quala pessoa é compreendida como um ser histórico com desenvolvimento social e comosujeito ativo capaz de promover mudanças no contexto em que atua. A pesquisa foidesenvolvida a partir da Epistemologia Qualitativa, que por seus princípiosmetodológicos permitem a investigação das características do professor no contextoeducacional, construindo indicadores e hipóteses acerca da subjetividade destesprofissionais. Os instrumentos utilizados foram a observação das práticas inovadoras e adinâmica conversacional. O modelo teórico se embasou em uma construção hipotética,na qual consideramos que a atuação pedagógica dos professores se constitui a partir dedois principais indicadores comuns aos dois participantes da pesquisa, sendo aversatilidade dos recursos pedagógicos e a postura intencional e deliberada em relação asua produção pedagógica em favor do aprendizado dos alunos. Concluímos destacandoa importância dos recursos pedagógicos inovadores, quando são pensados dentro e parao contexto escolar, a partir de um processo dialógico entre o professor-aluno, momentosem que ocorrem trocas e negociações que produzem nos envolvidos uma posturacriativa, ativa e reflexiva. Ressaltamos, também, a relevância da emocionalidade nocontexto educacional, a qual não está relacionada com a materialização dos recursospedagógicos em si, mas sim com a produção subjetiva do professor

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Subjectivity in the development processes of the person: complexities and challenges in the work of Fernando González Rey (La subjetividad en los procesos de desarrollo de la persona: complejidades y desafíos en la obra de Fernando González Rey)

Rossato

Ramos

2020

Studies in Psychology

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Recovering the person's place as a producer of subjectivity is essential to ensuring that development processes are not theorized in a depersonalized, fragmented and isolated manner. Based on the theoretical, epistemological and methodological legacy raised by the researcher Fernando González Rey on subjectivity, the objective of this article is to promote other forms of intelligibility development, based on the concept of subjective development, which allow us to highlight the generative character of the person. Subjective development is marked by the unprecedented nature of the subjective senses, as a force that stresses the system and that can mobilize new subjective configurations or reconfigurations. The complexities and challenges of investigation, guided by Qualitative Epistemology, are also discussed in this article, highlighting the unprecedented and unpredictable role of development, aspects that, when welcomed and legitimized, stress the processes that have been historically perceived to be pathological by society, even by the field of psychology itself. RESUMENPara que los procesos de desarrollo no sean teorizados de forma despersonalizada, fragmentada y aislada, se hace imprescindible recuperar el lugar de la persona como productora de subjetividad. Basado en el legado teórico, epistemológico y metodológico planteado por el investigador Fernando González Rey sobre la subjetividad, el objetivo de este artículo es promover otras formas de inteligibilidad del desarrollo, basadas en el concepto de desarrollo subjetivo, y que nos permitan resaltar el carácter generativo de la persona. El desarrollo subjetivo está marcado por el carácter inédito de los sentidos subjetivos, como fuerza que pone en tensión el sistema y que puede movilizar nuevas configuraciones subjetivas o reconfiguraciones. Las complejidades y desafíos de la investigación, guiados por la Epistemología Cualitativa, también se discuten en este artículo, destacando el lugar de lo inédito e impredecible del desarrollo, aspectos, que al ser ARTICLE HISTORY

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A criatividade no trabalho pedagógico do Professor e o movimento em sua subjetividade

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Prática pedagógica criativa: análise de produções brasileiras a partir da psicologia histórico-cultural

Prática pedagógica criativa: análise de produções brasileiras a partir da psicologia histórico-cultural

Análise Da Criatividade No Cenário Escolar E Sua Expressão Em Práticas Inovadoras

Subjectivity in the development processes of the person: complexities and challenges in the work of Fernando González Rey (La subjetividad en los procesos de desarrollo de la persona: complejidades y desafíos en la obra de Fernando González Rey)

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