A correção como procedimento de reformulação em chat educacional escrito em espanhol por brasileiros: tipos de operacionalização e marcas

Abstract

O objetivo deste artigo foi analisar, nas interações realizadas por escrito dentro de um chat educacional, os tipos de operacionalização para o processo da correção - enquanto procedimento de reformulação, de acordo com a Perspectiva Textual-Interativa. O corpus, constituído por 31 sessões e por 17 participantes (1 professor e 16 alunos), mostrou a presença de quatro tipos de operacionalização da correção: autocorreção autoiniciada, autocorreção heteroiniciada, heterocorreção autoiniciada e heterocorreção heteroiniciada. O maior número de ocorrências foi o da autocorreção autoiniciada. Esse resultado sugere que: i) os participantes, nesse contexto, parecem se preocupar em preservar a auto-imagem, já que a correção não era essencial à compreensão do texto; ii) os escreventes conhecem as regras e, por isso, se monitoram; iii) a própria ferramenta chat contribui para a autocorreção autoiniciada; e iv) a preferência pela autocorreção autoiniciada parece evitar que o professor assuma o papel de corretor do curso de língua. Foram identificados, ainda, padrões de reformulação com e sem marcadores inscritos na materialidade do texto.

Chat Educacional No Ensino De Espanhol Em Ambiente Virtual

“…É nesse "mega-momento" que a linguagem é elaborada com diversas estratégias de construção textual-interativas 4 (Cf. BARBOSA-PAIVA, 2010, 2011, 2012, 2013 No que concerne aos turnos no chat educacional analisado, observamos que há o predomínio por turnos longos, cuja escolha parece revelar que os participantes percebem a quantidade de estudantes na sala virtual que procuram tirar as suas dúvidas simultaneamente com o docente e decidem escrever turnos longos, levando à coerência e à compreensão da conversação, já que todos "falam de uma vez". Nesse sentido, a opção por turnos longos trata-se de uma das estratégias de construção textual nos chats ora analisados.…”

Proposta teórico-metodológica para análise de inserções parentéticas em chat educacional no ensino de língua espanhola

“…A inserção pode, ainda, "servir de suporte a uma argumentação em curso e/ou expressar a atitude do locutor perante o dito" (KOCH, 2002, p. 39 Jubran (1996aJubran ( , 1996bJubran ( , 1999Jubran ( , 2006bJubran ( , 2007Jubran ( , 2009 Paiva (2009; Sanmartín Sáez (2007); Mayans (2002), Yus (2001Yus ( , 2010Araújo (2006Araújo ( , 2005; Araújo e Costa (2007); Fernández e Seemann (2009), Collins et al (2003), Costa (2006), Almeida Filho (2011), Komesu e Tenani (2009), Luiz Sobrinho (2010, Aragão (2008), Fusca (2011). Dentre essas pesquisas, apenas Barbosa-Paiva (2009, Collins et al (2003) -PAIVA, 2008-PAIVA, , 2009-PAIVA, , 2011a-PAIVA, , 2011b-PAIVA, , 2012a-PAIVA, , 2012b-PAIVA, , 2012c-PAIVA, , 2012d-PAIVA, , 2013a-PAIVA, , 2013b (SCHNEIDER, 2007a(SCHNEIDER, , 2007b, o italiano (SCHNEIDER, 2007a(SCHNEIDER, , 2007b; o inglês (KALTENBÖCK, 2007;DEHÉ, 2007DEHÉ, 17 , 2009VRIES, 2007;DEHÉ e KAVALOVA, 2006); o alemão (DÖRING, 2007;STEINBACH, 2007;<...>…”

“…112 "(...) el chat es una nueva forma de comunicación, un híbrido entre la estabilidad y formalidad de la letra impresa, por un lado, y la cualidad efímera e informal del habla, por otro. Por tanto, muchos de los atributos que en el epígrafe 4 analizábamos como prototípicos del habla aparecen también en el chat, pero Mayans (2002) Barbosa-Paiva (2009, 2011a, 2012a, 2013b…”

“…SegundoBarbosa-Paiva (2012a), os escreventes do chat educacional usaram a correção -entendida como "típica" do texto faladoem uma conversa que acontece por escrito, mas que o uso da correção no corpus analisado parece estar relacionado com a escrita, com o "bem-escrever", já que na grande maioria das ocorrências de correção, a sua não reformulação não prejudicaria a compreensão textual. Em outras palavras, os escreventes usam estrategicamente uma característica até então entendida como "típica" da fala com intenções ligadas à escrita.…”

“…Conforme já dissemos na Introdução deste trabalho, apenas as pesquisas deBarbosa-Paiva (2009, 2011a, 2011b, 2011c, 2012a, 2012b, 2012c, 2013a, 2013b; o artigode Collins et al (2003) e o trabalho deAragão (2008) focalizaram, especificamente, o chat educacional. Dentre esses três autores citados, há somente duas dissertações de mestrado dedicado ao chat educacioanal: a de Barbosa-Paiva (2010) e a deAragão (2008).…”