A construção identitária da licenciatura em educação do campo na UFT: perspectivas docentes

Abstract

RESUMOA pesquisa aqui apresentada relata o processo de implantação do Curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC) da Universidade Federal do Tocantins (UFT) nos campi de Arraias e Tocantinópolis e os percursos, desafios e práticas de docentes que participaram desse processo. Através da análise das narrativas destes sujeitos, procurou-se identificar as bases legais, epistemológicas e pedagógicas que fundamentam a LEdoC, assim como, a concepção de Educação do Campo que norteia a práxis educativa nos campi. A metodologia utilizada para coleta de dados foi o registro da história oral, que se situa na perspectiva da abordagem qualitativa. Em conformidade com os procedimentos desta abordagem, confeccionou-se um roteiro de entrevistas com questões pré-estabelecidas, no intento de ouvir os docentes sobre seu protagonismo no processo de construção da LEdoC. As entrevistas foram transcritas e incorporadas ao texto para apreender dos relatos, suas trajetórias e percepções sobre o contexto em que atuam. Desvelou-se que o curso privilegia a cidadania e a inclusão social, colocando os sujeitos do campo no processo produtivo com justiça, bem estar social e econômico e que a sua materialização demanda de seus executores novas posturas, frente aos conflitos e enfrentamentos de se colocar os objetivos da Educação do Campo em prática. Palavras-chave: Licenciatura em Educação do Campo; Implantação; UFT; Docentes. CONSTRUCTION IDENTITY OF THE LICENTIATE COURSE IN RURAL EDUCATION IN THE UFT: TEACHERS PERSPECTIVES ABSTRACTThe research presented here reports the implementation process of the Licentiate Course in Rural Education (LEdoC) of the Federal University of Tocantins (UFT) in the campuses of Arraias and Tocantinópolis and the paths, challenges and practices of teachers who participated in this process. Through the analysis of the narratives of these subjects, the objective is to identify the legal, epistemological and pedagogical bases that base the LEdoC, as well as, the concept of Rural Education that guides educational praxis in campuses. The methodology used for data collection was the oral history record, which is situated in the perspective of the qualitative approach. In accordance with the procedures of this approach, a script of interviews with pre-established questions was prepared, in the attempt to listen to the teachers about their role in the process of construction of the LEdoC. The interviews were transcribed and incorporated into the text to learn from the reports, their trajectories and perceptions about the context in which they act. It was revealed that the course privileges citizenship and social inclusion, placing the subjects of the field in the productive process with justice, social and economic well-being and that its materialization demands from its executors new postures, in the face of conflicts and confrontations of puttingthe Rural Education objectives in practice.

<b>What is being a teacher in the countryside? Conceptions of Brazilian peasant higher education students about the Supervised Curricular Internship

“…According to Gomes et al (2017) the degree courses in Rural Education seek to overcome the traditional curricular model, which does not take into account the specificities and peasant reality. Hence, it is necessary to establish a practice of multidisciplinary teacher training, through the Pedagogy of Alternation.…”

implementação e a consolidação dos cursos de formação de professores para a educação do campo

“…foram fechadas no Brasil no período de 2000 a 2015. Diante desses dados, há de se levar em consideração os contextos político, social e econômico subjacentes a essa realidade.Esse processo de "fagocitose" das escolas está "indissociavelmente relacionado aoGOMES et al, 2017;HAGE;SILVA;BRITO, 2016).Molina (2015, p. 158) reflete ainda sobre como a Alternância tem se materializado nos cursos de Educação Superior Tempo Comunidade e os riscos de restrição aos processos formativos que ocorrem no Tempo Escola, reduzindo a importância do Tempo Comunidade como espaço de aprendizagem.…”