A construção de casos de ensino em um programa de indução profissional: potencialidades formativas

Abstract

Este artigo tem por objetivos analisar o desenvolvimento profissional de professores iniciantes que participaram de um programa de indução profissional, considerando os casos de ensino construídos por esses professores e seus formadores que foram publicados em uma revista científica, e discutir as potencialidades dos casos de ensino na formação de professores. Diferentes autores (MARCELO GARCIA, 1999; IMBERNÓN, 2006; NONO; MIZUKAMI, 2002; MIZUKAMI, 2000; NONO, 2001, 2005) têm apontado os casos de ensino como um recurso importante para a formação de professores e para a investigação do desenvolvimento profissional docente. Parte-se da premissa que os casos de ensino, construídos a partir de situações reais vivenciadas em sala de aula permitem compreender as teorias pessoais dos professores sobre o ensino, bem como as crenças que influenciam sua atividade profissional, além do processo de construção e reconstrução do seu conhecimento profissional. Para a análise dos casos de ensino, a metodologia escolhida foi a análise de conteúdo temático-categorial. Os autores construíram, a partir da revisão de literatura, uma matriz analítica organizada em unidades temáticas. A Unidade de Registro escolhida foi “frases com sentido completo”. Foram analisados 13 artigos, selecionados por preencherem os requisitos de um caso de ensino, segundo a literatura adotada. A análise destes casos de ensino permite concluir que a experiência no Programa de Tutoria Educacional promoveu o desenvolvimento profissional dos professores tutorados, pois, nos casos de ensino analisados, os autores declaram, explicitamente ou não, mudanças de crenças pessoais dos professores sobre o ensino e/ou alunos e mudança e inovação das práticas.

Una década de los procesos de inducción docente en América Latina. Revisión bibliográfica (2012-2022).

“…En este sentido, el 64,9 % de los artículos abordan el objeto de estudio de forma central (más del 80 % del contenido del artículo refiere al objeto de estudio), bien sea mediante comparativa de programas o medidas, análisis de políticas y/o legislaciones, agentes intervinientes en los procesos, descripción de experiencias y programas nacionales o específicos y casos únicos (Boerr 2018;Castillejo et al, 2017;Colazzo & Cardozo, 2021;de André, 2012;Flores., 2014;Gomes et al, 2021;González et al, 2019;Gorichon et al,2020;Jáspez & Sánchez, 2019;López & Marcelo, 2018Marcelo García et al, 2016a, 2016bMarcelo & Vaillant, 2017;Marcelo & López, 2020;Mesa, 2017;Reséndiz, 2019;Rodríguez & Márquez, 2021;Rozas & Vergara, 2013;Salas et al, 2021;Silva & Moreira, 2021;Vaillant, 2021).…”

“…En la figura 4 puede observarse que la mayoría de los artículos son intranacionales, es decir, que centran las investigaciones en un solo país o bien en regiones, provincias, municipios o poblaciones específicas de este (Boerr, 2018;Castillejo et al, 2017;Colazzo & Cardozo, 2021;Cordero & Pedroza, 2021;de André, 2012;de Medeiros et al, 2018;Figueroa, 2018;Flores, 2014;Gomes et al, 2021;González et al, 2019;Gorichon et al,2020;Iglesias & Southwell, 2020;Jáspez & Sánchez, 2019;León, 2016;López & Marcelo, 2018Mancebo & Coutinho, 2021;Marcelo et al, 2016aMarcelo et al, , 2016bMarcelo et al, , 2018Marcelo et al, , 2021Marcelo & López, 2020;Marques & Romanowski, 2016;Mesa, 2017;Ortúzar et al, 2016;Rodríguez & Márquez, 2021;Rozas & Vergara, 2013;Salas et al, 2021 Una década de los procesos de inducción docente en América Latina. Revisión bibliográfica (2012)(2013)(2014)(2015)(2016)(2017)(2018)(2019)(2020)(2021)(2022) Grieken Zorobabel, 2019).…”

“…generalmente a través del análisis de sus percepciones y/o producciones escritas(Colazzo& Cardozo, 2021;Cordero & Pedroza, 2021;Elizondo & Gallardo, 2017;Flores, 2014;González, 2019;Gorichon et al,2020;Jáspez & Sánchez, 2019;Mancebo & Coutinho, 2021;Marcelo et al, 2018Marcelo et al, , 2021Ortúzar et al, 2016;Salas et al, 2021;). En segundo lugar, (C2) artículos que ponen el énfasis en el análisis de las políticas y/o legislaciones que abordan y/o constituyen el marco de la inducción docente(Boerr, 2018;de André, 2012;Iglesias, 2020; Marques & Romanowski, 2016Vaillant, 2016Van Grieken, 2018).En tercer lugar (C4) artículos que describen experiencias y programas de inducción docente en el contexto nacional y ponen el énfasis en diversos aspectos tales como contenidos formativos, herramientas y recursos empleados o resultados y evaluación de los programas de inducción docente(López & Marcelo, 2018Marcelo et al, 2016a;2016b;Marcelo & López, 2020;Rodríguez & Márquez, 2021).En cuarto lugar (C1) artículos que realizan comparaciones de programas y/o medidas de inducción docente entre países(Gomes et al, 2021;Marcelo & Vaillant, 2017 ;Senent & Lorente , 2016;Silva & Moreira, 2021 ;Reséndiz, 2019).…”