A Clinical Rationale for Assessing Rapid Automatized Naming in Children with Language Disorders

Abstract

Three continuous rapid naming tasks (Semel, Wiig, & Secord, 1995) were administered to 2,450 American, English-speaking, academically achieving individuals with typical language development and intellectual ability (ages 6 to 21 years) and 136 individuals with primary language disorders (LD; ages 6, 7, 9, 11, 12, 15-16). Naming time in seconds differed significantly (p < .01) between the groups for color naming (Task 1) at age 12, shape naming (Task 2) at age 6, and color-shape naming (Task 3) at ages 6, 7, 9, and 12. Naming accuracy did not differ significantly (p > .01) between groups at the majority of the age levels compared. In the normative group, naming speed increased with age in a monotonic progression. The developmental trajectory in the LD group was essentially parallel, but elevated. The percentages of individuals who failed the naming-time criteria for Task 3 (color-shape naming) differed significantly in the two groups at all ages compared (p < .05). These findings indicate that the requirements for two-dimensional, continuous naming (Task 3 color-shape naming) resulted in reduced naming speed (longer total times) and interference with fluency in language production in about half of the clinical sample.

Effectiveness of a Phonological Awareness Training for Arabic Disabled Reading Children: Insights on Metalinguistic Benefits

“…This test was based on previous studies (Wiig, Zureich, & Chan, 2000). The present version consisted of three sets of letters: five Arabic digits (2, 4, 6, 7, 9) and six geometric shapes (triangle, square, rectangle, circle, star, new moon) repeated in a randomized pattern.…”

Does Training in Syllable Recognition Improve Reading Speed? A Computer-Based Trial With Poor Readers From Second and Third Grade

“…A third category of naming tasks, rapid alternating stimulus (RAS), is suggested to be even more multicomponential in nature than RAN tasks. Alternating stimuli within a naming task is thought to be more demanding on the attention and executive functions, cognitive flexibility, memory access, and semantic processing than RAN tasks (e.g., Albuquerque & Simões, 2010; Altemeier, Abbott, & Berninger, 2008;Wiig et al, 2000;. In several studies alphanumeric RAN has been associated with reading while non-alphanumeric items have either not been linked with reading (Christopher et al, 2012;Stringer, Toplak, & Stanovich, 2004) or the association has been considerably weaker (Poulsen, Juul, & Elbro, 2015;Schatschneider, Fletcher, Francis, Carlson, & Foorman, 2004).…”

Testes de Nomeação Rápida: Contributos para a avaliação da linguagem oral

“…No que concerne à necessidade de diferenciar testes RAN e RAS, tem sido, também, observado que se constituem como componentes diferentes quando se analisa a estrutura de diversos testes de nomeação rápida (Nähri et al, 2005). Pela nossa parte, tivemos oportunidade de, em conformidade com o indicado por outros autores (Nähri et al, 2005;Wiig et al, 2000), verificar que têm trajectórias de desenvolvimento distintas e só confluem parcialmente ao nível das respectivas associações com testes neuropsicológicos (Albuquerque & Simões, 2008). Em complemento, e no contexto do presente estudo, constatamos que: se correlacionam moderadamente em termos do tempo despendido; não apresentam as mesmas associações com os resultados escolares; e que tal como indicado por Wiig et al (2000) em relação às perturbações de linguagem, as dificuldades de nomeação são, no grupo com problemas de aprendizagem, particularmente evidentes num teste RAS, isto é, na Nomeação de Formas e Cores.…”

“…Pela nossa parte, tivemos oportunidade de, em conformidade com o indicado por outros autores (Nähri et al, 2005;Wiig et al, 2000), verificar que têm trajectórias de desenvolvimento distintas e só confluem parcialmente ao nível das respectivas associações com testes neuropsicológicos (Albuquerque & Simões, 2008). Em complemento, e no contexto do presente estudo, constatamos que: se correlacionam moderadamente em termos do tempo despendido; não apresentam as mesmas associações com os resultados escolares; e que tal como indicado por Wiig et al (2000) em relação às perturbações de linguagem, as dificuldades de nomeação são, no grupo com problemas de aprendizagem, particularmente evidentes num teste RAS, isto é, na Nomeação de Formas e Cores. Com efeito, o grupo com problemas de aprendizagem obteve resultados padronizados médios relativos ao tempo mais baixos no teste de Nomeação de Formas e Cores do que no teste de Nomeação de Números, verificação esta que, aliás, é extensível a todos os grupos clínicos, enunciados previamente, a quem já foram aplicados os testes de nomeação rápida da BANC (Lopes, 2007;Sá, 2007;Sá, Albuquerque, & Simões, no Prelo;Santos, 2006).…”

“…Com efeito, tem-se, por um lado, posto em evidência que o desempenho em tarefas ou testes de nomeação rápida diferencia, de forma significativa, crianças com outras perturbações de aprendizagem e/ou comportamento e crianças de grupos de controlo. Referimo-nos, por exemplo, a crianças cujas dificuldades de aprendizagem se reportam a outros domínios que não a leitura (Waber, Wolff, Forbes, & Weiler, 2000); a crianças com e sem Distúrbio de Défice de Atenção e Hiperactividade (DDAH; Carte, Nigg, & Hinshaw, 1996); a crianças com e sem DDAH do tipo hiperactivo (Semrud-Clikeman, Steingard, Filipek, Biederman, Bekken, & Renshaw, 2000) ou do tipo desatento (Weiler, Bernstein, Bellinger, & Waber, 2000); a crianças com e sem perturbações da linguagem (Wiig, Zureich, & Chan, 2000). Referimo-nos, igualmente, a crianças com e sem perturbações co-mórbidas, designadamente a crianças com DDAH ou Perturbação do Desenvolvimento da Coordenação (PDC), associados a problemas de leitura, as quais apresentam resultados em testes de nomeação rápida inferiores aos de crianças com apenas DDAH (Ho et al, 2005;Tannock, Martinussen, & Frijters, 2000) ou PDC (Ho et al, 2005).…”