A busca pelo consenso neoliberal no campo: aspectos históricos do programa Escola Ativa

Abstract

UFSCar RESUMO O Estado capitalista, em seu papel de mantenedor da hegemonia, cumpre uma tarefa educativa, na medida em que forma massas populares para elevá-las até certo nível cultural e moral visando atender às necessidades do processo produtivo -em consequência, atendendo aos interesses das classes dominantes -difundindo também a ideologia necessária para o estabelecimento de um consenso. Neste trabalho trataremos do programa Escola Ativa como instrumento utilizado por Estados periféricos no contexto do regime de acumulação flexível para a difusão da ideologia neoliberal, formação da mão de obra operária e contenção de revoltas sociais em áreas rurais. Para isso, recorremos às suas origens na Colômbia e a aspectos sobre sua história de desenvolvimento naquele país e no Brasil. Palavras-chave: Escola Ativa; educação do campo; políticas públicas. THE SEARCH FOR CONSENSUS NEOLIBERAL IN RURAL AREAS: HISTORICAL ASPECTS OF ACTIVE SCHOOL PROGRAM ABSTRACTThe role of the capitalist State is to maintain hegemony as it performs an educational task: to form masses, raising them to a certain cultural and moral level to meet the needs of the production process -consequently, serving the interests of the dominant class -spreading the ideology also required for establishing a consensus. In this work we approach the Active School program as a tool used by peripheral states in the context of flexible accumulation regime for the diffusion of neoliberal ideology, as well as manpower training and containment of social unrest in rural areas. To this end, we turn to its origins in Colombia and aspects of its history of development in that country as well as on its history of implementation in Brazil. Keywords: Active School, rural education, public policy.Por aproximadamente quinze anos (de 1997 a 2011) vigorou no Brasil um programa educacional voltado especificamente para salas multisseriadas localizadas em áreas rurais: o programa Escola Ativa. Consistiu em uma metodologia de trabalho pedagógico de fundamentação construtivista e neoescolanovista, assim como em uma estratégia de gestão escolar baseada na descentralização administrativa implementada nas reformas neoliberais dos anos 1990. Ao longo de sua história no Brasil, o programa sofreu críticas de setores da academia e de movimentos sociais por seu caráter conservador, porém, foi adotado pelo governo federal por mais de uma década como única política disponível para escolas multisseriadas.

Vivências e compreensões de professores do ensino fundamental acerca de aspectos políticos que incidem sobre seu trabalho

“…Outro achado importante foi a compreensão da educação enquanto reprodutora da hegemonia da classe dominante (Carvalho, Ramalho & Santos, 2019;Dessotti & Dessotti, 2015;Rosa & Bezerra, 2013;Santos & Paixão, 2014;Silva & Nomeriano, 2014;Silva & Previtali, 2012;Vasconcelos, 2018;Zientarski & Rafante, 2019). De forma geral, estas referências consideraram que, dentro do modelo de sociedade atual, as políticas educacionais reafirmam a desigualdade social e buscam disfarçar a luta de classes.…”