A Avaliação Crítica da Literatura Médica como Instrumento de Complementação Educacional no Internato de Medicina

Abstract

RESUMO Este artigo aborda a literatura científica como um instrumento de auxílio na busca do conhecimento pelo interno de

Conhecimento compartilhado é conhecimento redobrado: a importância da escrita científica na medicina

“…Além da importância para a prática médica no atendimento, a escrita científica também é o instrumento que introduz os estudantes na pesquisa, visto que as habilidades de escrita são imprescindíveis para a iniciação científica e, consequentemente para projetos de inovação no campo da ciência (4). Ademais, atualmente, há grande quantidade de periódicos científicos na área da biomédica publicados, porém não são todas as informações neles contidas confiáveis, exigindo, cada vez mais, do estudante de Medicina o desenvolvimento da leitura crítica voltada para produções científicas, bem como o desenvolvimento de habilidades para escrita destas (5), uma vez que na prática clínica o uso de informações imprecisas pode acarretar em problemas sérios para os pacientes e a falta de habilidade em escrevê-las pode prejudicar a compreensão dos dados pelos leitores.…”

Relato de experiência de grupo de pesquisa em epidemiologia e cardiologia

“…Além disso, tem sido possível perceber o grande volume de estudos publicados no campo da saúde, porém, com muitos dados não confiáveis. Estima-se que apenas 5% dos artigos científicos publicados na área sejam reproduzíveis 5 . Diante disso, uma postura crítica por parte dos estudantes e profissionais dessa área é de extrema necessidade.…”

Trinta anos da criação do Centro de Apoio Educacional e Psicológico da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto - contexto histórico e realizações dos primeiros tempos

“…Assim, além das inovações anteriormente introduzidas, entre as quais se destacavam a ênfase na geração de conhecimentos, a criação de Hospitais-Escola e a valorização do Internato e da Residência Médica 11,[15][16][17][18][19][20][21][22][23] , no final dos anos 1980 estavam vigentes, em diferentes Faculdades de Medicina: -a expansão dos cenários de ensino, incluindo a atenção primária, a experiência clínica precoce e a integração docente-assistencial em equipes multiprofissionais; -o ensino da Medicina de Família; -o aumento da participação dos alunos no processo de aprendizado, incluindo o estímulo à aquisição de habilidades para gerenciar a própria educação permanente; -a disponibilização de tempo livre para aquisição de cultura geral e para estudos não supervisionados; -as atividades de tutoria e mentoria; -a introdução de novas técnicas de avaliação; -a criação de disciplinas eletivas; -novos modelos de estruturas curriculares, como o aprendizado centrado em problemas e a organização por ciclos da vida; -a informatização e utilização de novas formas de comunicação; -a criação de laboratórios de simulação; -o investimento no desenvolvimento do raciocínio clínico; -e a criação de centros de educação médica, que visavam o apoio educacional e pedagógico aos alunos e a formação didática e pedagógica dos docentes, que foram assumindo múltiplos papéis 4,10,11,[24][25][26][27][28][29][30][31][32][33][34][35][36][37][38] .…”