A aprendizagem do ofício de estudante universitário: tempos de constituição do ingressante no ensino superior

Abstract

Resumo A entrada do estudante no Ensino Superior é um momento muito importante na vida do sujeito, com impacto nas dimensões profissional e pessoal. Neste sentido, acreditamos que a presença e o trabalho do psicólogo escolar no Ensino Superior mostram-se imprescindíveis neste nível de ensino que, além de envolver processos de escolarização e humanização, é responsável pela formação profissional de um cidadão, que precisa ser cuidado em seus aspectos cognitivos, afetivos, sociais, éticos e estéticos. Assim, tem-se como objetivo geral deste estudo compreender como o ingresso no Ensino Superior configura a constituição do sujeito como estudante, sob a perspectiva teórica da Psicologia Escolar Crítica e como objetivo específico, propor possibilidades de atuação do psicólogo escolar no Ensino Superior. O livro de Alain Coulon, "A condição de Estudante: A entrada na vida universitária", também é referência teórica basilar nesta dissertação. De caráter qualitativo, a investigação tomou como base a História Oral, recurso metodológico diferenciado para o alcance de nossos objetivos; também foi confeccionado um diário de campo. Participaram da pesquisa três ingressantes do curso de Psicologia da Universidade Federal de Uberlândia (UFU-MG). As entrevistas tiveram como mote o ingresso na Universidade e ocorreram em três ocasiões distintas, a saber: o início do primeiro período, o final do primeiro período e o início do segundo período no curso de Psicologia. As entrevistas foram transcriadas e a partir da leitura cuidadosa das transcriações e dos referenciais teóricos acima citados elegemos quatro principais eixos de análise: a) Tempo da hesitação; b) Tempo do estranhamento; c) Tempo da aprendizagem e d) Tempo da afiliação. As dúvidas e anseios das participantes quanto à escolha profissional compõem o Tempo da hesitação; destacamos aqui a importância da Orientação Profissional como processo que pode auxiliar o futuro universitário nessa escolha. O Tempo do estranhamento mostrou o primeiro momento de entrada das ingressantes na universidade, permeado pela felicidade de ter ingressado e pelo estranhamento provocado pela necessidade de compreender regras e normas institucionais desse novo mundo. As atividades de recepção aos calouros comparecem como extremamente importantes e necessárias à acolhida, de acordo com as entrevistadas. No Tempo da aprendizagem analisamos os modos como as estudantes foram lidando com as normas e regras que regem a vida universitária e aprendendo o ofício de estudante, trabalho intelectual que as levará a tornaram-se componentes efetivas da comunidade acadêmica. O Tempo da afiliação se caracteriza por novas aprendizagens, das relações com colegas, docentes, coordenador de curso e pela apropriação de questões relativas à Universidade, à cidade, às normas acadêmicas, aos trâmites burocráticos, às distintas formas de avaliação apresentadas pelos docentes e aos conceitos científicos da Psicologia.

Psicologia Escolar na Educação Superior: Demandas Apresentadas por Coordenadores de Cursos

“…Conforme expõem Oliveira (2016) e Silva (2016), entre outros autores, o ingresso no ensino superior é um momento delicado na vida do estudante, pois compreende uma fase de adaptação e familiarização com a universidade e suas normas, em que este começará a compreender e a se apropriar dessa nova forma de ser estudante e de realizar o trabalho intelectual voltado à aprendizagem de uma profissão. Desse modo, é um período que merece atenção e cuidado por parte da gestão da instituição.…”

“…Para os autores da perspectiva crítica na Psicologia Escolar, a educação se constitui num processo humanizador e deve ser considerada de forma contextualizada, observando seus diversos elementos culturais, sociais, políticos, históricos e econômicos envolvidos. Nesse sentido, o psicólogo escolar pode contribuir por ser o profissional que, amparado por um arcabouço teórico-metodológico crítico, pode subsidiar práticas que auxiliem a IES a construir, em conjunto com seus diferentes atores educacionais, processos educativos humanizados e emancipatórios (Marinho-Araújo, 2016;Moura, 2015;Moura & Facci, 2016;Oliveira, 2016;Silva, 2016).…”

“…O trabalho desse profissional em uma perspectiva crítica deve romper com a concepção de que se trata de um "resolvedor de problemas" e, portanto, não se coaduna com o estereótipo do "aluno-problema", ainda que todos os coordenadores participantes desta pesquisa dirijam seu olhar para o discente. É também um desafio para o psicólogo escolar que atua no ensino superior esclarecer seu papel e campo de atuação (Silva, 2016;Silva et al, 2016).…”

“…Como possibilidades para o trabalho do psicólogo com a coordenação de curso voltado ao corpo discente, corroboramos atividades já mencionadas por autores que embasam este estudo Moura, 2015;Moura & Facci, 2016;Silva, 2016Silva, , 2018Silva et al 2016), destacando algumas frentes para esse trabalho, como: recepção aos calouros; auxílio quanto à organização dos estudos; orientação quanto às normas institucionais e modalidades de auxílio oferecidas pela IES; apoio em relação a lacunas no conteúdo relativo ao ensino médio; encaminhamento para psicoterapia quando necessário.…”

“…Assim como listamos possíveis frentes de trabalho do psicólogo escolar junto à coordenação de curso voltadas ao corpo discente, apresentamos algumas possibilidades destinadas ao corpo docente, também ratificando atividades citadas por diferentes autores Moura, 2015;Moura & Facci, 2016;Silva, 2016Silva, , 2018Silva et al, 2016), como: incentivo à formação continuada; convite para ações como a recepção aos calouros, eventos científicos e culturais; referente às lacunas no conteúdo do ensino médio; orientação voltada à relação entre corpo docente, discente e técnicos-administrativos; encaminhamento para psicoterapia quando necessário. Tais ações dependem igualmente da parceria do psicólogo escolar com o coordenador de curso e demais atores do processo educativo e devem sempre considerar as propostas já existentes nas IES.…”