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Effect of Outdoor and Laboratorial Environment Science Activities on Middle School Students Understanding on Conservation

“…This may be because field activities that required investigation and inductive reasoning from students were not part of the schools' curricula. As a result, students were not ready to observe neither concluded for themselves since teaching/learning process is almost entirely supplied by teacher (Gil-Pérez 2002). A second explanation could be that manual was badly prepared.…”

“…In an attempt to change awareness and attitude some communication strategies have been proposed, including changes at school curricula by the introduction on environmental science, conservation biology and environmental educational activities seeking for change students' behaviors and enlightens them about sustainable development (Pádua & Jacobson 1999;Rennie 2007;Wyner & Desalle 2010). In Brazil, those changes have been timid and ineffectual (Koury 2005) or speedy and on time (Curado & Angelini 2006) and contemplates just a personal reconstruction of previously knowledge provided by the teacher or by the textbook (Gil-Pérez et al 2002).Within the wider field of environmental science education it has been critical the lack of focus on the subjects of conservation and biodiversity and on substantive research on the public understand of biodiversity worldwide (Bride 2006). In addition, qualitative studies concerning biodiversity have failed to explore understandings (Bizerril 2004;Randler et al 2005), to include features research on education programs (Brewer 2006) and to test procedures for achieve measurement-oriented approaches to educational activities (Jenkins 2001;Bride 2006).…”

Dificuldades e alternativas encontradas por licenciandos para o planejamento de atividades de ensino de óptica para alunos com deficiência visual

“…Nas aulas do curso de prática de ensino de física (IV) que se seguiram, foram trabalhados pelo docente responsável pela disciplina, Temas relativos ao ensino de física/ciências [9][10][11][12][13], e ao ensino de física no contexto da deficiência visual [14][15][16].…”

“…A avaliaçãoé entendida como diagnóstica, formativa, e não como reprodutora, classificatória. Ao docente cabe coordenar ações desenvolvidas em aula como: exposições dialogadas, experimentos investigativos, debates, grupos, discussões, sínteses e organização de diferentes idéias, além de apresentar questionamentos, modelos, situações problema abertas, e estruturas conceituais melhores elaboradas [9]. Categoria (4): Justificativa: A presente categoria sintetiza justificativas apresentadas pelos grupos de licenciandos acerca de dificuldades e alternativas gerais explicitadas por eles para o planejamento das ativida-des de ensino de física, dificuldades estas que podem ou não estar relacionadasà problemática do ensino de física e da deficiência visual.…”

La Física con una estructurada problematizada: efectos sobre el aprendizaje conceptual, las actitudes e intereses de los estudiantes universitarios

“…Por tanto, la planificación de los temas y de los cursos dentro del modelo de enseñanza de las ciencias como "investigación" dirigida (o por resolución de problemas) obliga a formularse las preguntas que siguen: ¿cómo problematizar el curso y cada uno de los temas incluidos para favorecer el aprendizaje con sentido?, ¿cómo integrar el aprendizaje conceptual, las prácticas de laboratorio y la resolución de problemas de "papel y lápiz" en una estructura problematizada más amplia? Antes de responder a estas preguntas, destacaremos que el presente trabajo de investigación se inserta y se apoya en esfuerzos de innovación e investigación en el campo de la educación científica [17][18][19][20].…”