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El problema de la educación sexual: un panorama general y su implicancia en el Sistema Escolar Chileno

“…A pesar de estos dos formatos que adopta la educación sexual en Chile -como programas de intervención y como planes curriculares-diversos estudios en materia de salud sexual adolescente dan cuenta de la marcada existencia de altos índices de embarazo adolescente, transmisión de ITS, no uso de condón en las relaciones sexuales y violencia en la pareja (Castro-Sandoval et al, 2019;Instituto Nacional de la Juventud [INJUV], 2018;Leal et al, 2018). Estos estudios ponen en duda el optimismo de los informes peliminares de evaluación de la Agenda 2030 en Chile (Consejo Nacional para la Implementación de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, 2017) evidenciando que existen dificultades para cumplir las metas trazadas por la UNESCO (2018), las cuales son adjudicadas principalmente a que los planes y programas son percibidos por el estudiantado como muy básicos, de un marcado carácter biologicista, y exclusivamente enfocado en relaciones heterosexuales (Contreras y Lay, 2017;Obach et al, 2017). Además, las evaluaciones existentes muestran que la educación sexual en Chile, implementada ya sea como programa y/o como plan, tiende a dejar fuera temáticas vinculadas a aspectos socio-emocionales y suele ser de carácter expositivo con poca participación de los estudiantes (Comité de Evaluación de la Ley/OCDE, 2018; Dides et al, 2011;Macintyre et al, 2015).…”

De la familia por la familia. Discursos de organizaciones religiosas sobre educación de la sexualidad

“…Sobre esta última temática, las OR que se manifiestan en contra de lo que denominan Ideología de Género, hacen su aparición en el momento en que se comienza a plantear la necesidad de modificar la política nacional de educación de la sexualidad planteada en la Ley 20.418 (2010), que fija normas sobre información, orientación y prestaciones en materia de regulación de la fertilidad, y establece la obligatoriedad de abordar estas temáticas en los establecimientos de educación secundaria reconocidos por el Estado. Esta fue sometida a críticas tales como: no brindar mayores apoyos o directrices técnicas de implementación (Dides y Fernández, 2016), no mostrar alentadores resultados en reducir factores de riesgo poblacional (Castro-Sandoval et al, 2019;González y Molina, 2019), así como también por su marcado carácter biologicista y enfoque pedagógico expositivo (Contreras y Lay, 2017;Macintyre et al, 2015aMacintyre et al, , 2015bObach et al, 2019).…”

“Eso ya se está haciendo”: Análisis simétrico de la política chilena de educación de la sexualidad

“…Su concretización en el campo escolar se mueve en un marco híbrido entre el desarrollo de planes curriculares transversales y la implementación de programas de atención puntuales (Arenas, 2016;Reyes, 2022;Yáñez-Urbina, 2023). Las evidencias sobre ambos abordajes indican una serie de problemáticas tanto en la reducción de indicadores de riesgo en materia de salud sexual y reproductiva (Castro-Sandoval et al, 2019;Leal et al, 2018), como por centrarse exclusivamente en el ámbito reproductivo (Contreras y Lay, 2017) y por no incorporar la participación estudiantil en su formulación e implementación (Macintyre et al, 2015).…”

“…De tal manera, durante el último tiempo se han desarrollado diversos proyectos de ley para modificar y/o reemplazar el marco propuesto por la Ley 20.418 (2010) y, desde allí, transformar el modelo de abordaje de la educación de la sexualidad en Chile. A pesar de ello, ninguna iniciativa legislativa ha podido ser aprobada, redundando en la perpetuación de una política educativa que no logra cumplir con los indicadores a nivel sanitario y pedagógico (Castro-Sandoval et al, 2019;Contreras y Lay, 2017;Leal et al, 2018;Macintyre et al, 2015). Siguiendo a Snell-Rood et al (2021), lo anterior deja en evidencia la necesidad de no solamente indagar en torno a los modelos de educación de la sexualidad que sean efectivos, sino que también profundizar en el campo de las relaciones de poder y disputas políticas, técnicas y pedagógicas en las cuales tiene lugar la toma de decisiones e implementaciones concretas para la configuración de eso que se denomina educación de la sexualidad (Yáñez-Urbina, 2023).…”