Untitled

Abstract

This paper discusses student and teacher perceptions of a new development in the use of the predict-observeexplain (POE) strategy. This development involves the incorporation of POE tasks into a multimedia computer program that uses real-life, digital video clips of difficult, expensive, time consuming or dangerous scenarios as stimuli for these tasks. The program was created by the first author to be used by pairs of secondary physics students to elicit their conceptions of force and motion and encourage discussion about these views. In this computer learning environment, students were required to type full sentence responses that were recorded by the computer for later analysis by the researcher. Other data sources for this study included audio and video recordings of student discussions, interviews with selected students and their teachers, classroom observations, and student questionnaires. This paper will report on some findings from the study, focussing on student and teacher perceptions of the computer-mediated POE tasks. The findings have implications for the effective use of multimedia to enhance meaningful learning in science classrooms.

Tga Stratejisinin Genel Biyoloji Laboratuvar Uygulamalarında Etkililiğine İlişkin Bir Araştırma

“…Bu sonuca benzer şekilde çeşitli çalışmalarda TGA stratejisinin fen ile ilgili konuların öğretiminde öğrenci başarısını arttırdığı gözlenmiştir (Akamca ve Hamurcu, 2009;Akgün, Tokur ve Özkara, 2013;Bilen ve Aydoğdu, 2010;Bilen ve Köse, 2012a, 2012bBilen, Köse ve Uşak, 2011;Kearney ve Treagust, 2001;Kırılmazkaya ve Kırbağ-Zengin, 2015;Mısır ve Saka, 2012a, 2012bTokur, Duruk ve Akgün, 2014;Yavuz ve Çelik, 2013;Wu ve Tsai, 2005). Bu sonucun ortaya çıkmasında öğretmen adaylarının deney öncesinde yapmış oldukları tahminlerle konuya ilişkin ön bilgilerinin eksik olup olmadığına ilişkin bir farkındalık sahibi olmaları ve bu ön bilgilerin deney sırasında ve sonrasında gözden geçirilerek yeniden yapılandırılması ve yanlış ön bilgilerine ilişkin gerekli düzeltmelerin yapılmasına yönelik süreç içerisinde fırsatlar yakalamaları olabilir.…”

“…Bu çerçevede, TGA stratejisinin her bir aşamasında özellikle tahmin etme ve düşünme evresinde öğrencilerin kendi bireysel fikirlerini doğrulamasına ve keşfetmesine (Kearney ve Treagust, 2001), kendi öğrenmelerine ve bilgiyi bilişsel olarak yapılandırmalarına (Cinici ve Demir, 2013); bu yapılandırma sürecinde bilimsel bilgiyi üretmeyi, günlük yaşantılarında bilimsel düşünmeyi, bilimsel süreç becerilerini kullanmayı ve bilimin doğasını anlamasına (Kearney ve Treagust, 2000) yardımcı olduğu belirtilmektedir. Ayrıca TGA stratejisi ile öğrencilerden geri bildirim almak ve kavramsal hataları düzeltmek daha kolaydır (Kearney, Treagust, Yeo ve Zadnik, 2001).…”

“…Öğrenciler gözlem sırasında, önceki yaptıkları tahminler ile ilgili bir çatışma yaşarlarsa fikirlerini yeniden yapılandırır ve gözden geçirir (Kearney ve Treagust, 2001). …”

Effect of PDEODE Teaching Strategy on Turkish Students' Conceptual Understanding: Particulate Nature of Matter

“…It provides students with an opportunity to discuss and encourage them to cooperate and to cope with the concepts, process and events in different ways. After all, constructivist classes are the environments in which students share and discuss their ideas about the world around them (Kearney, Treagust, Yeo & Zadnik, 2001). Peer interaction enables students to discuss their predictions, judgements, explanations and conflicting situations; and to gain background knowledge and reconstruct their knowledge (Savander-Ranne & Kolari, 2003).…”

Avaliação de uma metodologia de aprendizagem ativa em óptica geométrica através da investigação das reações dos alunos

“…Contudo, atualmente, tem sido amplamente empregada como uma metodologia de aprendizagem ativa em ciências [2,3]. Além disso, existem pesquisas que corroboram a eficiência dessa metodologia também com simulações computacionais [4][5][6] e vídeos [7].…”