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Fördert eine videobasierte Intervention im Praktikum die professionelle Wahrnehmung von Klassenführung? – Eine quantitativ-inhaltsanalytische Messung von Subprozessen professioneller Wahrnehmung

“…Die Bedeutung effektiver Klassenführung als ein zentraler Bedingungsfaktor gelingenden Unterrichts wurde vielfach bestätigt (Kramer et al 2017). Klassenführung lässt sich definieren als die vielfältigen Aktionen einer Lehrperson, die darauf ausgerichtet sind, Ziele des Unterrichtens und Lernens zu etablieren, zu unterstützen und zu erleichtern, damit Lehr-und Lernprozesse in der Schule möglichst reibungslos ablaufen (Helmke und Helmke 2014).…”

“…Im Rahmen einer Prä-Post-Erhebung durch ,Noticing Interviews', in denen die Teilnehmer zu den zuvor gezeigten Videosequenzen befragt wurden, konnten sie nachweisen, dass sich Videoclubs positiv auf die thematische Fokussierung in bestimmten Unterrichtssituationen auswirken und sich sowohl noticing als auch knowledge-based reasoning im Verlauf der Teilnahme verbesserten (Sherin und van Es 2009). Auch in anderen Studien zeigte sich, dass sich die PWKF durch die Analyse von eigenen und fremden Unterrichtsvideos in der universitären Lehramtsausbildung fördern lässt (Gold et al 2013Hellermann et al 2015;Kramer et al 2017). In einer aktuellen Studie (Weber et al 2018) wurde die PWKF von Studierenden im vierten Bachelorsemester im Rahmen einer Prä-Post-Interventionsstudie untersucht.…”

“…Gefördert werden kann ein anwendungsorientierter Wissenserwerb durch situiertes Lernen (Blömeke 2002). Dabei wird zunehmend auf videogestützte Lerngelegenheiten zurückgegriffen (Kleinknecht und Gröschner 2016), da sie die Möglichkeit des wiederholten Betrachtens bieten und eine Distanz zum Geschehen schaffen, die eine multiperspektivische Betrachtung ohne Handlungsdruck ermöglicht (Kramer et al 2017). Unterrichtsvideos zeichnen sich zudem durch einen hohen Anteil an Authentizität und Praxisnähe aus und lassen sich in unterschiedlicher Form (eigene vs. fremde Videos) und in verschiedenen Lernumgebungen einsetzen.…”

Entwicklung und Validierung eines Instruments zur Erfassung der professionellen Unterrichtswahrnehmung angehender Physiklehrkräfte

“…Carter et al, 1988;Sabers, Cushing & Berliner, 1991;Seidel & Prenzel, 2007;Oser, Heinzer & Salzmann, 2010) (Carter et al, 1988;Seidel & Prenzel, 2007;Oser et al, 2010 Über Nicht-Lehrkräfte wird berichtet, dass sie ein hohes Fachwissen vorzeigen können, mit dessen Hilfe sie das Lernen der Lernenden fokussieren, dabei allerdings von der Unübersichtlichkeit im Klassenraum überfordert sind (Carter et al, 1988;Oser et al, 2010 (Sunder et al, 2016). Die Interventionen mit Unterrichtsvideos sind zwar motivierend, zeigen als Interventionsmerkmal aber im Vergleich zu Unterrichtstranskripten keinen signifikant größeren Effekt auf die professionelle Unterrichtswahrnehmung (Kramer et al, 2017;Sunder et al, 2016). Mehrere Studien konnten auch berichten, dass sich die Fähigkeit, Unterricht professionell wahrzunehmen, nur bezüglich der Themen der Intervention verbessert (vgl.…”

“…zu (b) Möglicherweise existieren, aber konfundieren die verschiedenen Aspekte der professionellen Unterrichtswahrnehmung, wenn sich Studierende eher komplexe Unterrichtsvideos ansehen, wie sie in dieser Studie verwendet wurden. Wie bereits in Abschnitt 3.1 zum Experten-Novizen-Vergleich beschrieben, könnte es Studierende überfordern, mit komplexen und realitätsnahen Unterrichtsvideos zu arbeiten (Kramer et al, 2017). Um herauszufinden, ob die professionelle Unterrichtswahrnehmung in fachspezifische und generische Aspekte unterteilbar ist, sollte ein Instrument entwickelt werden, in dem je kritischer Situation ganz deutlich ausschließlich der eine (fachspezifische) oder der andere (generische) Aspekt der professionellen Unterrichtswahrnehmung angeregt wird.…”