Fördert eine videobasierte Intervention im Praktikum die professionelle Wahrnehmung von Klassenführung? – Eine quantitativ-inhaltsanalytische Messung von Subprozessen professioneller Wahrnehmung

Abstract

Zusammenfassung In der Lehrerinnen-und Lehrerbildung werden zunehmend videogestützte Lerngelegenheiten eingesetzt, um die professionelle Wahrnehmung von Unterricht zu fördern. In der vorliegenden Studie wurde ein quantitativ-inhaltsanalytisches Verfahren gewählt, um zu überprüfen, ob sich die professionelle Wahrnehmung von Klassenführung durch eine videobasierte Intervention im Praktikum fördern lässt. Die Interventionsgruppe (IG, n = 26) analysierte während eines vierwöchigen Unterrichtspraktikums zwei eigene Videosequenzen und erhielt videobasiertes Peer-und Expertenfeedback, während die Kontrollgruppe (KG, n = 26) eine konventionelle Praktikumsbegleitung mit face-to-face Feedback durchlief. Beide Gruppen absolvierten einen Prä-Post-Test und beantworteten offene Fragen zu einer Videosequenz. Die Antworten wurden inhaltsanalytisch ausgewertet und Unterschiede zwischen den Gruppen mit Hilfe non parametrischer Verfahren überprüft. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die IG in fast allen Bereichen der wissensgesteuerten Verarbeitung von Unterricht verbessert sowie in einem Bereich der selektiven

Teacher Expertise and Professional Vision: Examining Knowledge-Based Reasoning of Pre-Service Teachers, In-Service Teachers, and School Principals

“…As such, professional vision is seen as a skill that grows and develops as expertise unfolds (Gegenfurtner, 2020;Lehtinen et al, 2020). Indeed, research shows that pre-service teachers' professional vision improves following practical school training (Weber et al, 2020) and videobased courses on effective teaching (Stürmer et al, 2013).…”

“…In terms of practical implications, the findings signal that metacognitive self-evaluations are associated with expertise. Teacher education programs in universities and higher education institutes can use this finding to focus not only on developing noticing and reasoning skills, but also on developing selfmonitoring skills of pre-service teachers during internships and practical school training (Mertens and Gräsel, 2018;Weber et al, 2020). Such a focus would shift the emphasis from purely training cognition to training metacognition as well (White et al, 2018;McCardle et al, 2019).…”

Förderung und Evaluation von situationsspezifischen Fähigkeiten für einen inklusiven Sportunterricht

“…Auf diese Weise können Rückschlüsse auf vorhandenes Wissen, bestehende Überzeugungen sowie situationsspezifische Fähigkeiten von angehenden Lehrkräften kontextualisiert erfasst und geprüft werden (vgl. Krammer, 2014;Weber et al, 2020). Um situationsspezifische Fähigkeiten für einen inklusiven Sportunterricht zu testen, stellen diese Verfahren somit für hochschuldidaktische Lehrveranstaltungen einen guten Kompromiss aus Situations-bzw.…”

“…Kramer et al, 2017;Seidel & Thiel, 2017). Bei den Arbeitsaufträgen muss eine Entscheidung zwischen offenen und geschlossenen Aufgabenformaten getroffen werden (Weber et al, 2020) Baumgartner, 2013;Erhorn et al, 2019;Oser, Bauder et al, 2013;Setzer, 2020) Wilson (2005) vorgeschlagen. Hierzu wurde schwerpunktmäßig der Fokus der Überlegungen auf die Schärfung und Operationalisierung des theoretischen Konstrukts, die Aufgabenentwicklung sowie die Validitätsüberprüfung gerichtet.…”

“…Auf dieser Folie kann für jede Anforderungssituation gefragt werden, welche Dispositionen, situationsspezifischen Fähigkeiten und Handlungsweisen einer Lehrkraft im Sinne eines inklusiven Die auf diese Art und Weise im Datenmaterial identifizierten und analysierten Anforderungssituationen können zunächst nur als Einzelfälle von Anforderungssituationen im Kontext eines inklusiven Sportunterrichts gelten. Durch einen Prozess von Fallvergleich und Fallkontrastierung kann im Anschluss eine Typologie von Anforderungssituationen und zugehörigen 2018;Krammer, 2014;Seidel & Thiel, 2017;Thissen, Albert, & Scheid, 2019;Weber, Prilop, Viehoff, Gold, & Kleinknecht, 2020), was erste empirische Untersuchungen belegen können(Blomberg, Renkl, Sherin, Borko, & Seidel, 2013; Buddeberg et al, 2018;Kramer, König, Kaiser, Ligtvoet, & Blömeke, 2017;Krammer, 2014). Da die fallbasierte Arbeit mit Unterrichtsvideos der sorgfältigen hochschuldidaktischen Aufbereitung und Einbettung in spezifische Lehr-Lernformate bedarf(Blomberg et al, 2013; Buddeberg et al, 2018;Kramer et al, 2017;Krammer, 2014), werden im Folgenden Überlegungen angestellt, welche Zugänge besonders vielversprechend für die Förderung situationsspezifischer Fähigkeiten für einen inklusiven Sportunterricht sind.…”