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Scaramucci, Matilde Virgínia Ricardi; Coracini, Maria José Rodrigues Faria

doi:10.1590/s0103-18132007000200001

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“…De acordo com Scaramucci (2000), a proficiência apenas deve ser definida a partir do contexto específico de ensino-aprendizagem vivenciado pelos alunos e dentro do qual ocorrem as possíveis interações. Assim, devem-se avaliar os aspectos da língua não de forma isolada e indivisível, mas de forma a abranger toda a sua complexidade, que é refletida na comunicação.…”

Section: A Identidade E O Professor De Língua Estrangeiraunclassified

Relações entre os conceitos “cultura, identidade e diferença” e o exame de proficiência EPPLE

Anchieta

2017

REL

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RESUMO:O presente trabalho discorre sobre o quanto aspectos como identidade, cultura e diferença são importantes para os ambientes de ensino e aprendizagem de línguas. Utilizando a definição de Woodward (2011) de que a identidade é marcada pela diferença, lançamos mão de aspectos que se fazem presentes em contextos de ensino e aprendizagem de língua estrangeira, quando aprendemos e utilizamos a língua do outro. Além disso, apresentamos um exame de proficiência denominado EPPLE, voltado para professores de línguas, e sugerimos a implementação de uma tarefa que aborde questões culturais, pois no mundo de pluralidade em que vivemos, precisamos formar professores de línguas que busquem aprimorar não apenas conceitos linguísticos e pedagógicos, mas também conceitos sobre a cultura, a identidade e a diferença. PALAVRAS-CHAVE:

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Section: A Identidade E O Professor De Língua Estrangeiraunclassified

Relações entre os conceitos “cultura, identidade e diferença” e o exame de proficiência EPPLE

Anchieta

2017

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“…Ao discutimos sobre a proficiência linguística, adotamos a postura coerente com a de Scaramucci (2000), que caracteriza a proficiência em duas modalidades: a do uso técnico e a do uso não técnico. O sentido não técnico diz respeito a julgamentos de teor impressionista, baseados em visões mais holísticas da linguagem, e leva à interpretação de proficiência como um conceito estável, único.…”

Section: A Proficiência Linguístico-comunicativa Do Professor De Línguasunclassified

“…(MANUAL DO CANDIDATO DO EXAME CELPE-BRAS, p.3). Scaramucci (2000) considera que esse tipo de avaliação tem um compromisso com o construto estabelecido para o exame, sendo que suas especificações são definidas com base em uma análise de necessidades do público alvo com relação ao uso futuro da língua.…”

Section: A Importância De Se Avaliar O Professor De Língua Inglesaunclassified

Análise de testes de proficiência em língua inglesa

Anchieta¹

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A minha mãe, Maria, e a meu pai, José, por serem minha base, meu amor vitalício.Ao meu noivo, Moysés, pelo apoio, dedicação, atenção e compreensão incondicionais, em todos os momentos.Aos meus irmãos Igor e Rogério, pelo carinho a mim dedicado.A todos meus familiares e amigos, por todo apoio, atenção e colaboração.Aos participantes desta pesquisa, pela colaboração durante a coleta de dados.À FAPESP, pelo apoio financeiro.A todos aqueles que direta ou indiretamente contribuíram para a elaboração desta dissertação. 6 SUMÁRIO INTRODUÇÃO 13Justificativa da Pesquisa 18Objetivo Geral 24 Objetivos Específicos 24CAPÍTULO I: ARCABOUÇO TEÓRICO 27 We intend to contribute to the implementation of an English test specific for english teachers, known as EPPLE. In addition, we also analyzed some questionnaires applied to stakeholders of the English teaching and learning system. We could notice that our participants have different opinions about the English proficiency tests. And, when we discuss about specific points of electronic English tests, the stakeholders seem to be not sure about the topic. Based on the corpus about the English tests we have analyzed, we could suggest some characteristics to be applied in the EPPLE. To conclude, we hope that this dissertation contributes not only to EPPLE improvement and implementation but also to the improvement of researches in Applied Linguistics.

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“…Creating opportunities for students to talk in the target language? (VieiraAbrahão, 1993, p.4-5) As proposições deste capítulo, cujo objetivo é fundamentar a análise de dados, estão embasadas em um referencial teórico acerca do papel do ILE no contexto da escola regular (SCHMITZ, 2006;RAJAGOPALAN, 2005;KUMARAVADIVELU, 2005;LLURDA, 2004); das crenças de professores referentes ao uso da L-alvo na prática de ensino (BARCELOS, 2004(BARCELOS, , 2007; da formação do professor de ILE ALMEIDA FILHO, 2006;VIEIRA-ABRAHÃO, 2006PAIVA, 2006;CONSOLO, 2005CONSOLO, , 1990PIMENTA, 2002;TEIXEIRA DA SILVA, 2000); da competência linguístico-comunicativa (TEIXEIRA DA SILVA, 2000, ALMEIDA FILHO, 1993); da proficiência oral e da fluência oral (CONSOLO, 2007(CONSOLO, , 2006(CONSOLO, , 2002(CONSOLO, , 2000TEIXEIRA DA SILVA, 2000;SCARAMUCCI, 1999SCARAMUCCI, , 2000CHAMBERS, 1997;RICHARDS, PLATT e PLATT, 1992;LENNON, 1990;STERN, 1987); da interação verbal (YANG, 2008;WALSH, 2006;MARTINS, 2005;CICUREL, 2002;ELDER, 2001;CONSOLO, 1996;SINCLAIR & COULTHARD, 1992MACHADO, 1992;ALLWRIGHT E BAILEY, 1991;CICUREL, 1990;CAZDEN, 2001CAZDEN, , 1988vAN LIER, 1988;CHAUDRON, 1988); e da abordagem comunicativa (ALMEIDA FILHO, 2001;…”

Section: Procedimentos De Análise De Dadosunclassified

“…Minha visão de proficiência oral de professores de inglês como língua estrangeira decorre do arcabouço teórico apresentado por Llurda (2000), da definição de proficiência de Taylor, de "a habilidade de fazer uso da competência" (1988, p.166), do conceito técnico de proficiência de Scaramucci (2000) como sendo o que um falante é capaz de fazer por meio de uma língua, juntamente com a competência de Savignon (1983), como um processo dinâmico que se relaciona com o uso da língua e o desenvolvimento do discurso produzido em contextos de sala de aula de ILE (CONSOLO, 2008, p. 11).…”

Section: Proficiência Oralunclassified

A interação verbal na língua-alvo e a proficiência oral na prática de sala de aula

Ducatti¹

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A todos que me incentivaram nesta trajetória acadêmica. AGRADECIMENTOSAo Professor Douglas Altamiro Consolo, meu orientador, pelas valiosas e sábias contribuições para o desenvolvimento deste trabalho.À professora-participante, pela inestimável colaboração, tornando possível o desenvolvimento desta pesquisa.À professora Maria Helena Vieira Abrahão, pela atenção que sempre me dispensou.À professora Marta Lúcia Cabrera Kfouri Kaneoya, pelas sugestões enriquecedoras.À professora Vera Teixeira da Silva, pela sua contribuição valiosa para este trabalho.Aos professores do curso de Pós-Graduação, muito obrigada.A Rosita Oliveira de Almeida Machado, por ter colaborado indiretamente com minha pesquisa, enriquecendo-a.A Denise Melo, pela amizade, apoio e incentivo.Ao Kleber Aparecido da Silva, pelos conselhos e atenção.A Ana Mirele Lima Rodrigues, pelo apoio técnico.Aos colegas da UNESP, pelo companheirismo acadêmico. RESUMOO presente estudo, apoiando-se na contribuição das crenças de uma professora de inglês e de seus alunos, envolvidos em contexto de escola pública, objetiva caracterizar o nível de PO dessa docente e o uso da L-alvo na interação verbal (professor-aluno e alunoprofessor) em sua prática de sala de aula, no sentido de (re)definir seu perfil como docente de LI. Estas são questões fundamentais, relacionadas à constatação em pesquisas (PINHEL, 2004;GARCIA, 2001; CONSOLO, 1990) de que grande parte dos professores de LE possui um baixo nível de PO, restrita, na maioria dos casos, à produção oral de alguns comandos na L-alvo, o que pode resultar em um processo de aprendizagem frustrante e deficiente para seus alunos. Dessa forma, esta investigação caracteriza-se como uma pesquisa de bases interacionista e etnográfica, com procedimentos quantitativos, aplicada a um estudo de caso. A professora-participante deste estudo (P) atua na rede pública municipal, tendo 14 anos de prática pedagógica.Os dados analisados sugerem que a visão de linguagem e de ensino e aprendizagem de LI da professora voltada para a forma gramatical, corroborada por fatores sociais adversos presentes no contexto estudado, é coerente com a limitada PO apresentada pela mesma, no teste a que foi submetida e, ainda, com o pouco uso da L-alvo na interação verbal professor-aluno e aluno-professor. Ressalta-se que uma possível mudança relacionada à oralidade provavelmente não ocorrerá, caso a docente em questão não renove suas concepções de linguagem e de ensino e aprendizagem de línguas e não deixe de privilegiar a LM durante as aulas, em detrimento da LI, a qual poderia ser introduzida aos poucos nesse contexto, porém, continuamente, criando-se um ambiente favorável ao ensino de LE. Acredita-se, também, que a valorização do papel do inglês, sobretudo por parte dos alunos, e a busca dessa professora por uma formação continuada poderão acarretar mudanças significativas em sua prática, obtendo-se, assim, resultados de ensino e aprendizagem de uma LE mais eficazes na especificidade em questão.Palavras-chave: interação verbal; proficiência oral; pro...

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Relações entre os conceitos “cultura, identidade e diferença” e o exame de proficiência EPPLE

Relações entre os conceitos “cultura, identidade e diferença” e o exame de proficiência EPPLE

Análise de testes de proficiência em língua inglesa

A interação verbal na língua-alvo e a proficiência oral na prática de sala de aula

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