2018 İlköğreti̇m Ve Ortaöğreti̇m Programla

Özbuğutu, Emrah

doi:10.17753/ekev1914

Cited by 10 publications

(5 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Akengin (2013) examined the geography curriculum of 2005 considering the opinions of geography teachers. Similar works include; Demirkaya (2006), Kızılçaoğlu (2006), Türk (2007), Gülersoy (2007), Geçit (2008), Demiralp (2017), İnce andSağdıç (2020), andÖzbuğutu (2021). On the other hand, in their study, Tanrıkulu and Gümüşçü (2021) addressed the development of geography discipline in Türkiye by focusing on the period between 1940 and 2000.…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 95%

Nüfus Coğrafyası Konularına Yönelik Bir Karşılaştırılma: 1939-1942 ve 2019 Basımı Lise Coğrafya Ders Kitapları

ŞAHİN,

ŞAHİN

2023

OMÜ EFD

View full text Add to dashboard Cite

Nüfus coğrafyasına ait konular coğrafya ders kitaplarının temel unsurlarından birisidir. Her dönemin coğrafya ders kitabı kendi özelliğini yansıtır. Bu çerçevede nüfus coğrafyası konuları Osmanlı devleti zamanında coğrafya ders müfredatlarında yer almıştır. Bu kitaplar cumhuriyetin ilk döneminde de okutulmaya devam etmiş, zaman zaman güncellemeler yapılmıştır. Bu çalışma, 1939-1942 yıllarında ve 2019 yılında basılmış lise coğrafya ders kitaplarında yer alan nüfus coğrafyası konularını ele almakta ve bunların içerik olarak benzer ve farklıklarını incelemektedir. Çalışmada, Türkiye’de lise düzeyi için resmi olarak onaylanan 1939, 1942 ve 2019 basımı coğrafya ders kitapları karşılaştırılmıştır. Nitel araştırma yöntemiyle gerçekleştirilen bu araştırma, doküman incelemesine dayanmaktadır. Çalışmanın sonucunda her iki döneme ait coğrafya ders kitaplarının, kendi zamanları itibariyle güncel nüfus coğrafyası verileri barındırdığı görülmüştür. Bununla birlikte 1939-1942 dönemi coğrafya ders kitapları bölgesel coğrafya anlayışına uygun hazırlanmıştır. Buna karşılık 2019 basımı coğrafya kitapları sistematik coğrafya yaklaşımı ile hazırlanmış ve nüfus coğrafyası konuları da buna uygun olarak yer almıştır. 1939-1942 dönemi coğrafya dersi öğretimi anlayışında bölgesel coğrafya yaklaşımı belirleyici bir faktördür. Bu bağlamda lise ikinci sınıf ve üçüncü sınıfta okutulan ders kitapları bölgesel coğrafya anlayışına göre hazırlanmıştır. Günümüzde Türkiye’de ortaöğretimde coğrafya öğretimi tema bazlı olduğundan nüfus coğrafyası konuları da kitaplarda buna uygun olarak işlenmiştir. 2019 basımı coğrafya kitaplarında öğreneğin Türkiye’de nüfusun gelişimi konusu ile ilgili olarak adrese dayalı nüfus kayıt sistemi (ADNKS) açıklanmış ve bu sisteme ait çeşitli veriler kullanılmıştır. Buna karşılık 1939 dönemi coğrafya kitaplarında henüz ADNKS kurulmadığından kitap da bundan bahsedilmemiştir. 1939 basımı Umumi Coğrafya ders kitabında ırklar, dinler ve diller konusu bir bölüm olarak nispeten genişçe yer almıştır. 2019 basımı kitaplarda ise bu konulara doğrudan yer verilmemiştir.

show abstract

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 95%

Nüfus Coğrafyası Konularına Yönelik Bir Karşılaştırılma: 1939-1942 ve 2019 Basımı Lise Coğrafya Ders Kitapları

ŞAHİN,

ŞAHİN

2023

OMÜ EFD

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…İnsanlar, bitki örtüsü, hayvan toplulukları ve mikroorganizmalar çevrenin canlı ögelerini; iklim, hava, su ve yer kürenin yapısı ise cansız kısmını oluşturmaktadır. Çevrenin dağlar, denizler, ormanlar, göller gibi insan etkisinde bulunmayan bölümüne doğal çevre denirken şehir, kasaba, baraj, termik-nükleer santral gibi insanın kendi amaçları doğrultusunda şekillendirdiği çevreye ise yapay çevre denir [10]. Çevrenin tahrip edilmesi durumunda çeşitli sorunlarla karşılaşabileceğimizin anlaşılması için çevre eğitiminin verilmesi gerekir.…”

Section: Gi̇ri̇ş (Introduction)unclassified

5. Sinif Fen Bi̇li̇mleri̇ Ders Ki̇tabindaki̇ Çevre Sorunlari Ve Çözüm Öneri̇leri̇

Koyuncu¹,

Köksal²

2023

NWSA

View full text Add to dashboard Cite

This study aims to determine environmental problems and solutions in science textbooks. The sample is the 5th grade science textbook. Expressions about problem and solutions were subjected to content analysis. Environmental problems and solutions are given as biodiversity, wastes, human-environment relationship, and destructive natural events. Biodiversity problem is solved by eliminating air pollution and protecting living things. Waste is solved with collection, awareness, purification-filtering and forestration. Solution of Human-Environment Relationship is penalties; destructive natural events can be solved by not making roads and settlements, providing water drainage, building shelter, forestration and establishing a treatment plant. Problems and solutions are in the cognitive dimension. Biodiversity should be associated with hunger; the importance of forests should be emphasized. As urbanization poses a risk in the development of environmental values and attitudes, it becomes difficult for our children to develop environmental literacy.

show abstract

“…In our country, an important reform was made in the curriculum in 2018. There are very few studies examining the 2018 science curriculum and the 2018 Life sciences curriculum (Erdoğan, 2019;Özbuğutu, 2021). In this study, it is aimed to examine the environmental acquisitions in the Brazilian science curriculum, the Turkish science curriculum and the Life sciences curriculum, and to compare the two countries' programs within the framework of this subject.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Ülkemizde 2018 yılında öğretim programlarında önemli bir güncellemeye gidilmiş ve programlar revize edilmiştir. 2018 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı ve 2018 Hayat Bilgisi dersi öğretim programının incelendiği çok az çalışma mevcuttur (Erdoğan, 2019;Özbuğutu, 2021) Aynı zamanda bu çalışmalarda da çevre ile ilgili kazanımların ele alındığı ve başka ülke programları ile karşılaştırılarak sunulduğu karşılaştırmalı bir içerik söz konusu değildir. Bu çalışma kapsamında Brezilya Fen Öğretim Programı ile Türkiye Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı ve Hayat Bilgisi Dersi Öğretim programında yer alan çevre kazanımlarının incelenmesi ve iki ülke programının bu konu çerçevesinde karşılaştırılması amaçlanmıştır.…”

Section: Introductionunclassified

Fen Bi̇li̇mleri̇ Dersi̇ Öğreti̇m Programinda Yer Alan Çevre Kazanimlarinin İncelenmesi̇: Brezi̇lya Ve Türki̇ye Karşilaştirmasi

Kıyıcı

Yiğit

2023

Trakya Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmada Brezilya fen dersi öğretim programı ile Türkiye fen bilimleri dersi öğretim programı ve Hayat bilgisi dersi öğretim programında yer alan çevre kazanımlarının incelenmesi ve karşılaştırılması amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılmıştır. Türkiye için Hayat bilgisi ve Fen bilimleri dersi öğretim programı, Brezilya için Brezilya fen dersi öğretim programı doküman olarak belirlenmiş ve incelenmiştir. Programlarda yer alan çevre ile ilgili kazanımlar; ilgili öğrenme alanı, Tiflis bildirgesi amaçları ve günümüz çevre sorunlarına veya geleceğe yönelik olma durumuna göre incelenmiştir. Verilerin analizinde betimsel analiz süreci gerçekleştirilmiştir. Çalışma sonucunda Brezilya fen programında Türkiye’ye göre çevre ile ilgili kazanımlara daha çok yer verildiği belirlenmiştir. Brezilya fen programında Türkiye’ye göre gelecekte problem oluşmasını önlemeye yönelik kazanım sayısının daha çok yer aldığı görülmektedir. Tiflis bildirgesinin amaçlarını yansıtma bakımından, her iki ülkede de bilgi seviyesindeki kazanımların çoğunlukta olduğu, bilinç seviyesinde kazanımların ise her iki ülke programlarında da çok az olduğu tespit edilmiştir. Tutum seviyesinde Brezilya’da hiç kazanım yer almazken, Türkiye’de bir kazanım yer almaktadır. Beceri seviyesindeki kazanımlara Türkiye’deki programlarda daha fazla yer verilirken, Brezilya’da bu seviyedeki kazanımların çok az olduğu görülmektedir. Katılım seviyesinde yer alan kazanımların ise Brezilya’da, Türkiye’ye oranla daha fazla olduğu görülmektedir. Ayrıca her iki ülke programındaki çevre kazanımların çok büyük kısmının bilişsel alanla ilgili olduğu görülmektedir.

show abstract

2018 İlköğreti̇m Ve Ortaöğreti̇m Programla

Cited by 10 publications

References 0 publications

Nüfus Coğrafyası Konularına Yönelik Bir Karşılaştırılma: 1939-1942 ve 2019 Basımı Lise Coğrafya Ders Kitapları

Nüfus Coğrafyası Konularına Yönelik Bir Karşılaştırılma: 1939-1942 ve 2019 Basımı Lise Coğrafya Ders Kitapları

5. Sinif Fen Bi̇li̇mleri̇ Ders Ki̇tabindaki̇ Çevre Sorunlari Ve Çözüm Öneri̇leri̇

Fen Bi̇li̇mleri̇ Dersi̇ Öğreti̇m Programinda Yer Alan Çevre Kazanimlarinin İncelenmesi̇: Brezi̇lya Ve Türki̇ye Karşilaştirmasi

Contact Info

Product

Resources

About