Prática pedagógica numa visão complexa na educação presencial e a distância: os ‘REAS’ como recurso para pesquisar, ensinar e aprender

Uso de repositórios de recursos educacionais abertos nas práticas pedagógicas: uma revisão sistemática

“…Na subcategoria SUB2 os resultados encontrados foram: mediação e a cocriação entre grupos como possibilidade para o desenvolvimento de REA (Torres, Behrens, & Moreira Matos, 2015); após analise da implementação do programa multimidia de apoio a metamática interativa e ao ensino de ciência utilizando REA, os autores destacam o maior engajamento dos estudantes, aulas mais práticas, o estudante como centro da aprendizagem e também a resistência dos professores na implementação do programa (Hennessy, Haßler, & Hofmann, 2015). O estudo de prospecção no uso de ferramentas de acesso aberto por professores da Faculdade de Informação e Comunicação da Universidade Federal de Goiás, apresentou como resultados uma grande aceitação por parte dos pesquisadores em utilizar o repositório institucional e uma resistência em disponibilizar seus trabalhos em um repositório de REA (Rodrigues Rezende, Lima Torres, & Cruz-Riascos, 2016).…”

EAD E O ENSINO DE LIBRAS: O CASO DA UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA (UnB)

“…"Práticas educacionais via web 2.0 reconhecem aprendizes como agentes transformadores, a natureza emergente e colaborativa da aprendizagem e o conhecimento compartilhado e aplicado em situações vivas e contextos reais" (OKADA, 2014, p. 218). Assim, a opção pela utilização das tecnologias de informação e comunicação no cotidiano docente como opção para a flexibilização do processo ensino/aprendizagem implica no acolhimento do paradigma da complexidade na prática pedagógica (TORRES et al, 2015).…”

A Prática Reflexiva Na Formação De Professores De Educação Física Na Modalidade Ead

“…Dentre eles, pode-se citar a dificuldade de inclusão e democratização do acesso às tecnologias da informação, a falta de preparação adequada dos professores em relação às ferramentas da internet no contexto da educação e a necessidade de aprimoramento das estratégias pedagógicas e dos métodos de avaliação utilizados. A principal crítica ainda está na ausência de contato físico entre professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem e na redução do papel do docente neste processo, levando ao distanciamento entre os sujeitos envolvidos 12,13,14 .…”

“…Nesse contexto, várias pesquisas nacionais 12,13,14,16,17,18,19,20,21 e internacionais 22,23,24,25,26 Vale destacar de acordo com Lisbôa e Pires 28(p.61) que devido ao objeto de estudo da área, existem muitas críticas em relação à formação em EF EaD, considerando-a inviável, uma vez que vislumbram e valorizam a "presença física em/com/através do movimento condição fundamental para a formação inicial dos futuros professores". Na mesma direção, Lazzaroti Filho et al 29 apontam que a vivência corporal é requisito indispensável na formação de professores de EF, mas ressaltam que nos últimos anos a área vem incorporando preocupação mais pedagógica sobre o saber fazer, o que se reflete em dúvidas e embates em relação às modalidades de ensino presencial e EaD.…”