Pre-Service Chemistry Teachers and Scientific Argumentation: Trends in Discursive Actions in Classroom

Abstract

Recebido em 28/08/2015; aceito em 10/11/2015; publicado na web em 22/02/2016 PRE-SERVICE CHEMISTRY TEACHERS AND SCIENTIFIC ARGUMENTATION: TRENDS IN DISCURSIVE ACTIONS IN CLASSROOM. School science teaching has traditionally been focused on the content of science. However, recent debates about science education emphasize the importance of the nature of science and the process of argument. In order to change the emphasis in teaching science to incorporate argumentation, teachers need to adopt more dialogic approaches that involve students in discussion, and to consider how they themselves interact with students to foster argumentation skills. In this paper we examine the pre-service chemistry teachers' ability to incorporate and use argumentation in their teaching. The chemistry lessons conducted by four preservice teachers were audiotaped and transcribed in full and the transcript sections were coded using a framework for argumentation processes. An analysis of the audiotaped lessons transcripts suggested that three factors that promoted argumentation in pre-service teachers' classrooms emerged from the data. These factors included: the role of pre-service teachers in encouraging students to share their ideas and comments, providing evidence that support students ideas, and implementing instructional strategies that give students an opportunity to articulate and support an explanation in an argument.Keywords: argumentation; chemistry; pre-service teacher education. INTRODUÇÃOUm dos objetivos do ensino de ciências é possibilitar o envolvimento dos alunos em raciocínio crítico sobre descobertas científicas e questões sociocientíficas, tendo as evidências científica e social como base. Tal habilidade colabora para que elaborem modelos como aproximações, tentativas de discussão, explicação e interpretação de fenômenos.1,2 Aspectos dessa natureza podem ser favorecidos em contextos escolares nos quais os alunos possam se engajar em ações argumentativas.O ensino de ciências com foco na argumentação possibilita ainda o aprendizado sobre a natureza da ciência, pois proporciona a oportunidade de aproximação da cultura científica.3 A importância do aprimoramento da habilidade de argumentação dos alunos é também destacada em documentos oficiais que orientam as políticas curriculares nacionais 4 e apoiada por diversas pesquisas. 5-8 Estas sugerem fortemente a relevante contribuição que a promoção da argumentação pode trazer para a compreensão de conteúdos científicos, para o desenvolvimento de competências investigativas e de tomada de decisão dos alunos frente a assuntos de cunho sociocientífico.Nessa perspectiva, o professor desempenha um papel fundamental na promoção da argumentação. Kosko, Rougee e Herbst 9 apontam que um dos fatores que deve ser considerado pelo professor na tentativa de atingir tal propósito é a formulação das perguntas que apresenta aos alunos no contexto das atividades didáticas. De acordo com os autores, quando o professor solicita a descrição de estratégias de solução dos problemas e explicação das r...

Pedagogy of Argumentation: Teaching the Skills of Argumentation to Older Teens

“…B. Lourenço et al (2016) also write about the need for teachers to apply dialogue approaches. In their opinion, it involves students in the discussion and develops argumentation skills.…”

Ensino Baseado em Casos Aliado à Aprendizagem Online em Disciplina de Comunicação Científica

“…De fato, são recorrentes os relatos sobre o aprimoramento, a partir de atividades didáticas desenvolvidas em AVA, de habilidades e atitudes dos alunos, tais como argumentação e pensamento crítico, que são essenciais em um contexto no qual se valoriza a construção do conhecimento de forma colaborativa (Lourenço, Ferreira & Queiroz, 2016). O ambiente denominado Ambiente de Integração de Conhecimento -AIE (Knowledge Integration Environment -KIE), por exemplo, se pauta na realização de atividades que cumpram os seguintes princípios pedagógicos: tornar a Ciência acessível aos estudantes ao encorajá-los na participação de processos investigativos; tornar as ideias dos alunos evidentes a partir do oferecimento de situações nas quais os mesmos lidam com processos que exigem a consideração de explicações alternativas na realização de atividades oriundas de várias mídias; ajudar os estudantes a aprenderem uns com os outros; promover aprendizagem de Ciência para a vida, engajando-os como críticos de diversas informações científicas e em variadas experiências que envolvem projetos científicos (Linn, 2000).…”