“O que eu transformaria? muita coisa!”: Os saberes e os não saberes docentes presentes nas práticas de ensino/estágio supervisionado em Educação Física

Abstract

RESUMOA finalidade desta investigação foi identificar os saberes e os não saberes docentes mobilizados e/ou adquiridos nas práticas pedagógicas dos futuros professores quando estes se encontram no estágio supervisionado. Com base em pesquisa documental, foram analisados 48 documentos, contidos nos Relatórios Finais, que continham as reflexões escritas de oito futuros professores que realizaram suas intervenções docentes no primeiro semestre de 2010, em escolas públicas do município de João Pessoa -PB. Para realizar a coleta destes dados foram utilizados os procedimentos metodológicos da pesquisa colaborativa no estágio supervisionado de Gomes-da-Silva (2009). Para análise dos dados foram utilizadas as técnicas de análise de conteúdo de Bardin (2008). A teoria que fundamentou esta análise foi de Tardif (2008). Foram identificadas três categorias de saberes docentes, quais sejam: i) saberes da experiência; ii) saberes escolares; e iii) os não saberes. O mapeamento destas categorias sinaliza que uma prática pedagógica é feita de saberes, reforça a provisoriedade destes saberes e acentua a complexidade da docência na área. A reflexão sobre as situações-problema enfrentadas nos estágios de docência possibilita que os futuros professores configurem e contextualizem o seu campo de formação-intervenção. É neste contexto que eles confrontam os saberes advindos da formação inicial com a realidade prática. Além disso, é neste ambiente que eles acabam por identificar, mobilizar e/ou adquirir um conjunto de competências, habilidades e conhecimentos que se tornam necessários à sua prática educativa.A apreensão desta pluralidade de saberes docentes em conformidade com os processos didático-pedagógicos e a dinâmica da sala de aula sinaliza a complexidade da docência no contexto escolar. Os futuros professores, quando se deparam com esta situação escolar, tendem a suscitar discussões em relação a certo distanciamento entre a formação inicial ("teoria") e a intervenção pedagógica ("prática"). Ao perceberem as convergências e divergências entre estes contextos eles acabam por ir buscar outras fontes e outras referências que sirvam de suporte para sua atuação. A confluência destes diversos saberes possibilita constituir a sua ação docente, o seu saber-fazer e saber-ser-professor. Esta estruturação docente permite que os futuros professores almejem responder às adversidades que surgem no cotidiano escolar.

Estágio supervisionado na Educação Física: a mobilização dos saberes docente

“…Desse modo, quando os alunos ingressam no curso acadêmico de formação de professores, eles vêm para a universidade com certa compreensão do que é ser professor 12 , trazendo subjacentes a eles algumas práticas, decorrentes dos saberes de uma tradição pedagógica 4 . Portanto, podemos ponderar que os saberes, as concepções são, principalmente, adquiridas no período escolar, devendo ser ressignificados na formação.…”

“…O estágio é: um contexto que eles [estagiários] confrontam os saberes advindos da formação inicial com a realidade prática. Além disso, é neste ambiente que eles acabam por identificar, mobilizar e/ou adquirir um conjunto de competências, habilidades e conhecimentos que se tornam necessários à sua prática educativa 12 .…”

Estágio curricular supervisionado e profissionalização docente na percepção de acadêmicos do curso de licenciatura em educação física

“…Em sua maioria, os participantes da pesquisa afirmaram que o estágio acrescentou no que se refere à atuação pedagógica dos mesmos. Essa porcentagem corrobora com estudos na área que afirmam que esta etapa colabora para que o futuro professor possa estar preparado para conduzir ações docentes na escola enquanto espaço de intervenção numa realidade social concreta (MARTINY; SILVA, 2011;ZOTOVICI et al 2013;MOLETTA, et al 2013;IZA;NETO, 2015).…”

Estágio Curricular Supervisionado E Suas Contribuições Formativas Na Construção Da Profissionalidade Docente: Uma Análise a Partir Da Percepção Discente

“…A interação professor-aluno é aqui destacada como o aspecto fundamental do funcionamento da situação didático-pedagógica para a assimilação dos conhecimentos, hábitos e habilidades e, principalmente, o formato da aula -atividades individuais e coletivas, inerentes à Educação Física escolar. Sobretudo, essas ações que se concentram a partir da segunda metade do curso, de forma mais pontual no estágio curricular supervisionado, buscam desenvolver o futuro professor, preparando-o para conduzir ações docentes na escola enquanto espaço de intervenção numa realidade social concreta (SILVA;SOUZA;CHECA, 2010;MARTINY;SILVA, 2011;ZOTOVICI et al 2013;MOLETTA, et al 2013;IZA;NETO, 2015). Tendo em vista as especificidades presentes na Educação Física enquanto área de conhecimento e intervenção na escola, o que demanda a necessidade de se pensar os campos de entrelaçamento e tensão entre a teoria e a prática, se faz necessário significar a experiência do estágio nesse campo para favorecer a formação inicial para com a referida área de atuação docente (ZOTOVICI et al, 2013).…”