Audiovisual Narrations Based on Intercultural Relationships in Education

Abstract

In this article, we describe a work started in 2008 and carried out in two public schools. We analyze the possible contribution of narration (photographic and film languages) to mutual human knowledge and the understanding of the events that surround group knowledge. We think that this type of audiovisual narration is more appropriate than mere texts to relate the affective and rational in Primary school children, as they are a culturally diverse population and, consequently, not all of them are literate in the native language. We envision storytelling as the basis for using of technical resources to encourage not only inter- and intra-group exchanges with these children, but also to encourage mutual understanding among them. We conclude by pointing out how teaching situations mediated by the use of technological resources help the participants to make sense of things, ideas, relationships and life events that are dispersed, as well as to build interpersonal meanings. Finally, through these methods, the protagonists of the audiovisual narrations are able to use the dialogue and the negotiation of meaning as the best way to encourage more democratic, egalitarian and fair practices. En este artículo describimos el trabajo iniciado en el año 2008 en dos colegios públicos. Planteamos analizar la posible contribución de la narración de historias con lenguajes de la fotografía y del cine al conocimiento mutuo de los humanos. Pensamos que este tipo de relatos audiovisuales es más adecuado que el textual para vincular lo afectivo y lo racional en el alumnado de educación infantil y primaria que es diverso culturalmente y, muy probablemente, no todos y todas están alfabetizados en la lengua autóctona. Con tem plamos el relato de historias como la base del uso de los medios técnicos para fomentar relaciones intra e intergrupos de dicho alumnado y, consecuentemente, para facilitar el entendimiento entre ellos. Concluimos señalando que las situaciones de enseñanza configuradas por el mencionado uso de los medios tecnológicos ayudan a que los protagonistas de los relatos audiovisuales den sentido a cosas, ideas, relaciones y acontecimientos de la vida que están dispersas; a que construyan significados intersubjetivos, y a que asuman el compromiso de usar el diálogo y la negociación de significados como la mejor forma de fomentar prácticas más democráticas, igualitarias y justas.

Photographic Elicitation and Narration in Teachers Education and Development

“…In the final part of this chapter on the contributions of photo-elicitation situations to the practicum, we will analyse reciprocal training, or shared personal and professional development between in-service teachers and practicum students in the school, institutional, training and legal contexts described above. Our review of the literature has shown that most authors agree that it is beneficial to create situations in which all those involved in the practicum can work together; specifically, school teachers, university lecturers and practicum students and, sometimes, external observers (Bautista, 2009;Toledo Fierro & Mauri, 2018;Zabalza, 2011, among others). In addition to forums, many studies point to the need to provide, for this purpose, the foregoing agents with photographic and communication media through which ideas can be pooled, such as practicum diaries, portfolios, recordings, etc.…”

“…Continuing with the subject of this chapter, we will now analyse a specific example of the teaching practicum offered in the Complutense University of Madrid. As mentioned above, each practicum is a space for pre-service teachers to relate the theoretical framework of teaching, learning or human development with life in classrooms and schools (Bautista, 2009). However, as discussed in the preceding section, for these areas to enrich each other, the pre-service teacher must have access to moments of observation and personal inquiry, along with others of deliberation, questioning and exchange of points of view between tutors and practicum students.…”

“…In Spain, the work initiated by Bautista (2009 is of particular note. He discusses the potential of narrative using the language of photography to promote understanding of others and the events surrounding the group that is narrating.…”

Foto-Elicitación e indagación narrativa visual en estudio de casos y grupos de discusión

“…El trabajo de Allen y colaboradores ( 2020) está orientado a que lo niños pueden desarrollarse personal y socialmente, hacer conexiones culturales a través de la fotografía y narrativas para imaginar otras posibilidades para sus vidas. Los trabajos pioneros de Bautista (2009Bautista ( , 2010Bautista ( , 2013Bautista ( , 2017Bautista ( , 2019, plantean el potencial de la narración con el lenguaje de la fotografía para la comprensión de los humanos y de los acontecimientos que rodean al grupo que narra. Este autor identifica la narración fotográfica como la base de una educación intercultural porque en el proceso de narración los miembros de un grupo, estudiantes (Bautista, Rayón, & de las Heras, 2012) y familias (Bautista, Limón, Oñate, & Rostand, 2016), plantean contenidos de historias, confrontan pareceres sobre los elementos visuales a emplear, acuerdan la estructura narrativa y, sobre todo, tienen oportunidades de conocerse y comprender sus diferencias, y por tanto, de comenzar a apreciarse.…”

Análisis discursivo de la violencia filioparental en diferentes producciones audiovisuales

“…Como consecuencia, la sociedad de la información, para las ciencias sociales, ofrece una amplia modalidad de medios de expresión audiovisual que permite al fenómeno de la violencia filioparental hacerse accesible para la opinión pública, a través de noticias, reportajes periodísticos, documentales, foros y webs (Domínguez y Montalbán, 2014). De hecho, las producciones audiovisuales que tratan de asuntos relacionados con este tipo de violencia reflejan cómo negocian los participantes significados comunes con respecto a las causas, factores y consecuencias del origen de los actos violentos, partiendo de sus experiencias y contextos culturales particulares (Bautista, 2009).…”