Teacher-student relationship and Facebook-mediated communication: Student perceptions

Abstract

La relación profesor-alumno es crucial para un aprendizaje y una enseñanza exitosos. Actualmente, la comunicación entre alumnos y profesores –factor esencial que facilita estas relaciones– sucede a través de las redes sociales. En la presente investigación examinamos las asociaciones entre la relación alumno-profesor y la comunicación alumno-profesor mediatizada por las redes sociales. La muestra incluyó a alumnos israelíes de educación media y secundaria de 12-19 años de edad (n=667). Se comparó la relación alumno-profesor entre sub-grupos de alumnos de acuerdo al tipo de conexión con sus profesores en Facebook (o la falta de conexión), sus actitudes hacia la prohibición de conexión por Facebook con los profesores, y sus percepciones acerca del uso de Facebook para el aprendizaje. Con respecto a las actitudes de los alumnos en relación a la prohibición de comunicación alumno-profesor vía redes sociales, así como el uso del Facebook para estudiar, encontramos diferencias significativas en tres grupos de alumnos: aquellos que no se interesan por conectarse con sus profesores en Facebook, aquellos que se conectan con sus profesores en Facebook, y aquellos que no están conectados con sus profesores, pero que desean hacerlo. Encontramos asociaciones significativas en la relación alumno-profesor y la comunicación alumno-profesor mediatizada por Facebook. En esta última existe una brecha entre las expectativas del alumno y la experiencia práctica. La clave para cerrar esa brecha se basa en las normas y la implementación efectivaStudent-teacher relationships are vital to successful learning and teaching. Today, communication between students and teachers, a major component through which these relationships are facilitated, is taking place via social networking sites (SNS). In this study, we examined the associations between student-teacher relationship and student-teacher Facebook-mediated communication. The study included Israeli middle- and high-school students, ages 12-19 years old (n=667). Student-teacher relationships were compared between sub-groups of students, based on their type of Facebook connection to their teachers (or the lack of such a connection); their attitudes towards a policy that prohibits Facebook connection with teachers; and their perceptions of using Facebook for learning. Regarding students’ attitudes towards banning student-teacher communication via SNS and towards using Facebook for learning, we found significant differences between three groups of students: those who do not want to connect with their teachers on Facebook, those who are connected with a teacher of theirs on Facebook, and those who are not co4tionship and student-teacher Facebook-mediated communication. We argue that in the case of student-teacher Facebookmediated communication, there is a gap between students’ expectations and in-practice experience. The key to closing this gap lies in both policy and effective implementatio

WhatsApp is the Message: Out-of-Class Communication, Student-Teacher Relationship, and Classroom Environment

“…Originally, TSRI captures teacherstudent relationship as perceived by a teacher regarding an individual student. In a previous study, we created TSRI-S, in which students report perceived relationship with an individual teacher(Hershkovitz & Forkosh-Baruch, 2017); that version resulted with reliability coefficients (Cronbach's alpha) of 0.88, 0.87 and 0.88, for Satisfaction, Instrumental Help, and Conflict, respectively; we get only a little lower coefficients here, for the translated version, with α=0.83 for Satisfaction, α=0.75 for Instrumental Help, and α=0.80 for Conflict.…”

Integración de las TIC en la educación escolar: importancia de la coordinación, la formación y la organización interna de los centros educativos desde un análisis bibliométrico (Integration of ICT in school education: importance of coordination, training and internal organization of schools from a bibliometric analysis)

“…Un ejemplo de ello es que, actualmente, la revista mejor posicionada a nivel español -según Google Metrics-, es la revista Comunicar dedicada a publicar artículos de investigación sobre el ámbito de la comunicación, tecnologías y educación. Entre muchas de sus temáticas, se encuentran el uso de las redes sociales en educación (Tuzel & Hobbs, 2017;Hershkovizt & Forkosh-Baruch, 2017;Tur, Marín-Juarros, & Carpenter, 2017), las redes de aprendizaje colaborativas y experienciales para la formación (Ramírez-Montoya & García-Peñalvo, 2018;Díez-Gutiérrez & Díaz-Nafría, 2018;Álvarez-Arregui et al, 2017;Velandia-Mesa, Serrano-Pastor, & Martínez-Segura 2017), el estudio sobre las metodologías innovadoras para la mejora en la educación (Muñoz-Repiso, Gómez-Pablos, & García 2014;Pérez, Fernández, & Braojos 2010), análisis sobre la alfabetización digital, mediática y para los medios (Pérez-Rodríguez & Ponce, 2012;Martín & Tyner, 2012), entre muchos otros. Se sabe que, desde el punto de vista bibliométrico, la temáti-principales conclusiones de una selección representativa y relevante de trabajos de investigación sobre el fenómeno de las TIC en el centro escolar y en el profesorado.…”

Bottleneck of China’s Higher Education Development from the Differences between Chinese and American Higher Education System

“…For a country's education system, higher education is an important component and a social cause which is concerned by people (Ma, 2016;Hershkovzt and Forkosh-Baruch, 2017). After years of efforts, China's higher education has been developed rapidly, which not only expands the scale of running schools, but also improves the quality of running a school.…”