Online questionnaires use with automatic feedback for e-innovation in university students

Abstract

Technological tools have permeated higher education programs. However, their mere introduction does not guarantee instructional quality. This article presents the results of an innovation project aimed at fostering autonomous learning among students at a Pre-School and Primary Teacher Grade. For one semester all freshmen students used a system for autonomous learning embedded in the institutional online platform (Moodle), which included automatic formative feedback. The system was part of a complex formative assessment program. We present results of the experience concerning two aspects: the students’ actual use of the system, and their final appraisal of it. The quantitative descriptive analysis focuses on the students’ perspective to evaluate the adequacy of the instructional decisions. Results indicate that students need certain limits to be able to manage their learning better if we pursue the quality of innovation. These limits refer mainly to the time of accessibility and the limitation of attempts of practice. With respect to time, an appropriate span of time (neither too long nor too short) must be chosen; with respect to the number of attempts, it is expedient to limit rather than promote free endless access. Las herramientas tecnológicas han impregnado plenamente la educación superior. No obstante, el mero añadido no garantiza per se su calidad. Este artículo expone los resultados de un proyecto de innovación para fomentar el aprendizaje autónomo en los Grados de Educación Infantil y Primaria. Durante un semestre todos los alumnos de primer curso pudieron usar un sistema de aprendizaje autónomo en la plataforma online institucional (Moodle), apoyado con feedback formativo automático. El sistema se insertaba en un programa complejo de evaluación formativa. Se presentan resultados atendiendo a dos aspectos: uso real de los estudiantes y valoración final del sistema por parte de estos. El análisis cuantitativo descriptivo se centra en la perspectiva del estudiante para evaluar la adecuación de las decisiones pedagógicas tomadas. Los resultados indican que los estudiantes necesitan ciertos límites para poder organizar mejor su propio aprendizaje si queremos potenciar la calidad de la innovación planteada. Estos límites se concretan en variables tales como el tiempo de disponibilidad y la limitación de intentos de práctica. En el primer caso se debe atender a la duración adecuada de la oferta del sistema: tanto el exceso como el defecto de tiempo afectan a la cantidad y uso que realizan los estudiantes. En el segundo caso, la restricción de intentos es preferible a la práctica libre.

Discutindo o papel do feedback no ensino superior EAD sob a perspectiva docente

“…Da mesma forma, o feedback deve ser capaz de desenvolver a regulamentação da aprendizagem e tornar o aluno EAD autorregulado (Espasa & Meneses, 2010). Assim, o feedback tem como papel a promoção da aprendizagem autônoma (Remesal et al, 2017).…”

“…Para que o aprendizado ocorra a partir do feedback e aprimore a experiência educacional dos alunos, este deve ser informativo e oportuno, de forma a possibilitar que o aluno alcance o desempenho almejado (Hertzog & Swart, 2018;Charles et al, 2011;Voelkel, 2013). O feedback deve possibilitar a promoção da aprendizagem autônoma (regulamentação da aprendizagem), uma vez que, os alunos que iniciam o ES têm necessidade de autorregulação (Remesal et al, 2017;Chetwynd & Dobbyn, 2011;Espasa & Meneses, 2010). Na EAD se torna mais necessária a capacidade de aprendizado independente, a autocrítica e autorregulação (Chetwynd & Dobbyn, 2011).…”

“…A resolução de exercícios com a possibilidade de consultar os resultados antes ou depois de serem feitos, ou ainda, a opção de o aluno solucionar mais problemas, pode contribuir para uma aprendizagem mais, ou menos ativa, por parte do aluno; contribuindo para sua autonomia no ensino (Krause & Stark, 2010). Remesal et al (2017) testaram o feedback automático para promoção da aprendizagem autônoma em alunos de blended learning e acreditam que alguns cuidados devem ser tomados para sua eficácia, como o melhor gerenciamento de tempo e de acesso, impondo limitações a estes. No estudo de Krause e Stark (2010), os alunos investigados eram de cursos totalmente EAD.…”

“…No entanto, os autores destacam que o objetivo do feedback não está em fornecer todas as respostas, mas facilitar a autorregulação dos alunos, que terão a oportunidade de identificar os pontos fortes e fracos de seu próprio trabalho. Remesal et al (2017) avaliam a aprendizagem autônoma a partir de feedback automático formativo em um curso de blended learing, entretanto, a tentativa não logrou êxito, uma vez que os alunos não realizaram uso intenso dos testes online. No estudo de Alemán et al (2011), os autores utilizaram feedback automático como forma de fornecer um diagnóstico do nível do conhecimento do estudante, o que ajudou os alunos na busca e melhor compreensão de conceitos, mas para aprendizado de alto nível, o sistema não foi eficaz.…”

“…Ao analisar como professores EAD fornecem feedback com a utilização de rubricas Chetwynd & Dobbyn (2011) constataram que a utilização se concentra nas marcações retrospectivas, que não motivam o aluno a reflexão; os feedbacks que propõem futuras alterações, e facilitam a autorregulação, têm sua utilização escassa e sua marcação é dificultada pela utilização das rubricas. Para Remesal et al (2017), os resultados em cursos de blended learning, mostram a necessidade de limites em relação ao tempo de acesso e às tentativas de resolução das atividades práticas para favorecer a organização e a autorregulação à auto adaptação.…”