Teachers' Perceptions of the Digital Transformation of the Classroom through the Use of Tablets: A Study in Spain

Abstract

This study examines the transformation of classroom dynamics brought about by the use of tablets for educational purposes. The empirical bases of this study were defined by the “Samsung Smart School” project, which was developed by Samsung and Spain’s Ministry of Education during academic year 2014-15, in which teachers and 5th and 6th year students attending 15 primary schools across several Autonomous Communities in Spain were provided with tablets. The research sample comprised 166 teachers. A qualitative analysis strategy was applied by means of: a) non-participant observation, b) focus groups, c) semi-structured interviews with teachers, and d) content analysis of teaching units. These techniques enabled us to extract and examine six dimensions of teaching (educational objective, teaching approach, organization of content and activities, teaching resources, space and time, and learning assessment). Our findings show that teachers tend to apply a transversal approach when using tablets to work on different competencies, focusing more on activities than on content through the use of apps. They reclaim the act of play as part of the learning process, and tablet use encourages project-based learning. To sum up, this study shows that teachers view tablets not only as a technological challenge, but also as an opportunity to rethink their traditional teaching models. El presente estudio examina la trasformación de la dinámica del aula a través del uso educativo de las tabletas. La base empírica de este estudio se enmarca en el proyecto «Samsung Smart School», desarrollado entre Samsung y el Ministerio de Educación de España en el curso 2014-15. Se dotó de tabletas a profesores y alumnos de aulas de 5º y 6º de primaria de 15 centros de Educación Primaria de distintas comunidades autónomas del territorio Español. En suma el estudio se llevó a cabo con una muestra comprendida por 166 docentes. Se empleó una estrategia analítica cualitativa mediante: a) observación no participante, b) grupos focales, c) entrevistas semiestructuradas al profesorado y d) análisis de contenido de unidades didácticas. Dichas técnicas permitieron abordar el estudio de seis dimensiones pedagógicas (finalidad educativa, enfoque pedagógico, organización de contenidos y actividades, recursos didácticos, espacio y tiempo y evaluación del aprendizaje). Los hallazgos evidencian la tendencia del profesorado a trabajar con tabletas de forma transversal distintas competencias, centrarse en las actividades más que el contenido a través de las apps, asumir el reto de recuperar el juego como parte del aprendizaje y poner en práctica el aprendizaje basado en proyectos. En suma, la principal evidencia es que los docentes entienden la tableta no solo como un reto tecnológico, sino como la oportunidad para repensar sus modelos pedagógicos tradicionales.

La competencia TIC en el nuevo currículo peruano desde la perspectiva de la educación mediática

“…El desarrollo de la competencia mediática implica, por ello, la identificación de nuevos núcleos de trabajo docente que van más allá del uso mecánico de la tecnología únicamente como un potenciador de la enseñanza (Suárez, Lloret y Mengual, 2015).…”

Designing Teacher Preparation Courses: Integrating Mobile Technology, Program Standards, and Course Outcomes

“…While some instructors may view the use of digital technologies like tablets to be a challenge (Kalonde, 2017;Shraim, & Crompton, 2015;Souleles, Savva, Watters, & Annesley, 2017), others may see them as a tool to review their traditional teaching framework (Minicozzi, 2018;Suárez-Guerrero, Lloret-Catalá, & Mengual-Andrés, 2016). Use of digital tools like tablets enhance meaningful learning in various disciplines of higher education.…”

Indicadores de calidad para evaluar buenas prácticas docentes de «mobile learning» en Educación Superior

“…Además, la producción científica sobre mobile learning no para de incrementarse en los últimos años, con especial énfasis en la educación superior (Mateus, Aran-Ramspott y Masanet, 2017). Este hecho conlleva ciertas ventajas relacionadas principalmente con la ubicuidad, que permite la facilidad, rapidez y comodidad de acceder a los contenidos (Grané, Crescenzi y Olmedo, 2013); sin contar los múltiples beneficios en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes (Jeno, Grytnes y Vandvik, 2017) y el desarrollo de habilidades como el trabajo cooperativo (Kearney et al, 2012;Monguillot et al, 2014), competencia digital (Ramos, Herrera y Ramírez, 2010;Suárez, Lloret y Mengual, 2016) y autorregulación del aprendizaje (Suárez, Crescenzi y Grané, 2013;Sevillano y Vázquez, 2015). No obstante, su implementación no está exenta de algunas limitaciones derivadas de la formación docente y los recursos institucionales (Ramírez y García, 2017).…”

“…Así pues, el establecimiento de los indicadores de calidad parte de un sustento teórico consolidado sobre el mobile learning, de modo que se han tenido en cuenta diversas aportaciones teóricas sobre el estado del arte (Brazuelo y Gallego, 2011;Kearney et al, 2012;Herrera, Sanz y Fennema, 2013; Ramírez-Montoya y García-Peñalvo, 2017) y empíricas, tales como experiencias y resultados de investigaciones (Ramos, Herrera y Ramírez, 2010;Suárez, Crescenzi y Grané, 2013;Monguillot et al, 2014;Sevillano y Vázquez, 2015;Suárez, Lloret y Mengual, 2016;Jeno, Grytnes y Vandvik, 2017;Fernández, 2018).…”

“…• Competencia digital (V2) (Ramos, Herrera y Ramírez, 2010;Suárez, Lloret y Mengual, 2016): disposición de habilidades para saber discriminar la información disponible en la red, comunicarse a través de redes digitales, crear contenido digital y resolver eficazmente problemas con el uso de la tecnología, al mismo tiempo que se realiza un uso responsable y seguro de la red.…”