On-line tutoring at university: a proposal for the sequencing of electronic tools

Abstract

The main idea of this paper is to propose a way for planning some electronic tools which are currently present in e-learning platforms. Every step of the proposal is illustrated by a real example of students from the Education Degree Course or Psycho- Education Postgraduate Course of The University of The Basque Country. Thus, an attempt is made to offer a way to reflect on the planning and management of the online tutoring of the subject. El planteamiento consiste en proponer una manera de planificar algunas herramientas electrónicas presentes comúnmente en las plataformas de aprendizaje, ejemplificando cada caso de la secuencia con materiales reales de estudiantes de las titulaciones de Pedagogía y Psicopedagogía de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Así, se pretende ofrecer una vía de reflexión acerca de la planificación y gestión de la acción tutorial on-line de asignatura.

Desafíos y perspectivas de la educación - Tomo 2

“…Por lo tanto, las actividades en el aula deben ser consideradas durante todo el proceso de aprendizaje, anticipándose a las necesidades de los estudiantes. La dinamización de la acción tutorial promueve el aprendizaje cooperativo y la vivencia positiva del aprendizaje incluso en los entornos de e-learning debido a la sensación de los estudiantes de sentirse apoyados por el tutor y los compañeros (Ezeiza, 2007), estas facilitan la adquisición de competencias tecnológicas y metodológicas y favorecen el desarrollo de estrategias de aprendizaje (Pino y Soto, 2014). En la tabla 3, Se utilizaron los coeficientes de correlación de Spearman.…”

Offer and use of virtual and face-to-face mentoring: perceptions of nursing tutors and students /Oferta y uso de tutorías virtuales y presenciales: percepciones de profesores y estudiantes de enfermería

“…According to this, the use of other virtual tools, beyond email, needs to be promoted more. It is also important to remember that virtual mentoring has advantages over face-to-face mentoring in terms of overcoming spatial and temporal barriers and reducing costs, among other factors (Aguaded & Monescillo, 2013;Barberá, 2004;Cabero-Almenara & Vázquez-Martínez, 2014;Del Rincón, 2003;Ezeiza, 2007;Guerra-Martín, 2015;Henríquez, 2009;Pérez & Pérez, 2008;Santoveña, 2007).…”

“…It can also help facilitate the personalized learning of the student, since the pace in which knowledge is constructed by the student can be adapted. Furthermore, it can also help improve relations and communication between mentors and mentees, since students are able to express themselves with more spontaneity when they are not in front of the mentor (Aguaded & Monescillo, 2013;Barberá, 2004;Cabero-Almenara & Vázquez-Martínez, 2014;Del Rincón, 2003;Ezeiza, 2007;Guerra-Martín, 2015;Henríquez, 2009;Pérez & Pérez, 2008). In addition, reductions are seen in the cost, effort and time invested in face-to-face mentoring, which requires more resources (Guerra-Martín, 2015;Henríquez, 2009;Santoveña, 2007).…”

“…Las tutorías virtuales presentan una serie de ventajas frente a las presenciales, en este sentido, se pueden superar las barreras espaciotemporales, que surgen por las coincidencias horarias con otras actividades docentes del alumnado. También, pueden facilitar el aprendizaje personalizado del estudiante, ya que se posibilita la adaptación al ritmo del proceso de construcción de conocimientos del alumnado; además, de ayudar a mejorar la relación y el proceso de comunicación entre tutores y tutorizados, ya que los estudiantes se podrían expresar con mayor espontaneidad al no estar presente el profesorado (Aguaded & Monescillo, 2013;Barberá, 2004;Cabero-Almenara & Vázquez-Martínez, 2014;Del Rincón, 2003;Ezeiza, 2007;Guerra-Martín, 2015;Henríquez, 2009;Pérez & Pérez, 2008). Además, disminuyen los costes, esfuerzos y tiempos frente a las tutorías presenciales que requieren más recursos (Guerra-Martín, 2015;Henríquez, 2009;Santoveña, 2007).…”

Análisis de la producción científica sobre enseñanza universitaria virtual y semipresencial en revistas españolas de alto impacto

“…La comunidad científica española se hace eco, desde múltiples perspectivas, de esta revolución tecnológica-educativa en el contexto universitario. Así, se estudian aspectos relacionados con cambios metodológicos propiciados por interacciones en los entornos virtuales, que generan nuevos escenarios para la colaboración entre los estudiantes (García del Dujo y Suárez Guerrero, 2011;Hernández-Sellés, González-Sanmamed y Muñoz-Carril, 2014;Marín, Negre y Pérez, 2014), las posibilidades de la tutorización a distancia (Arnaiz Sánchez, López Vicent y Prendes Espinosa, 2012;Ezeiza Ramos, 2007;Sánchez García, Manzano Soto, Risquez López y Suárez Ortega, 2011), el uso de redes sociales en Educación Superior (Santoveña-Casal y Bernal-Bravo, 2019; Tur, Marín y Carpenter, 2017) y las competencias docentes (Imbernón et al, 2011), entre otras dimensiones.…”