La televisión en el nuevo diseño curricular español

Abstract

La televisión es uno de los medios más influyentes en la educación informal de las personas. Para orientarnos en su correcto uso en el ámbito educativo, el autor nos presenta el marco conceptual para lograr su explotación didáctica en el aula, incluyendo también una referencia detallada de la consideración que este medio tiene dentro de los currículos de los diferentes niveles y áreas del Sistema Educativo español.

utilización de material audiovisual para el acceso a los conocimientos previos en el aprendizaje de Geografía e Historia

“…Los recursos audiovisuales en el aula se deben emplear de manera eficaz para fomentar la proactividad de los discentes, ya que requiere de una participación activa del estudiante, de su interacción con los medios y materiales y con el resto de compañeros y compañeras (Ramos y Moreno, 2020). Mientras que la televisión se centra en el espectáculo y en el entretenimiento, alejándola del carácter formativo que, por otro lado, sí tiene la educación, esta centra su trabajo en una perspectiva histórica, que necesita de una constante actualización para evitar la obsolescencia de los contenidos (Aguaded, 1997).…”

Lectura crítica de medios en textos escolares desde la comunicación educativa

“…Lo más rescatable se plantea a nivel de cambios posibles de manifestar por parte de los niños, es decir, la capacidad de transformar. Se trata "no de descubrir las facetas tecnológicas del medio [...] repercuten en una mejora de la competencia, en su doble dimensión de lectura crítica y escritura creativa" (Aguaded, 1997). Lo anterior, entonces, se relaciona con la concepción de la educación "sobre" y "en" los medios, planteando una interacción que implique, por un lado, su análisis y consiguiente reflexión; y por otro, un uso creativo de estos, de manera de apropiarse de ellos y lograr ciertos niveles de transformación social.…”

Perspectivas de la «educación para los medios» en la escuela de la sociedad de la comunicación

“…Lo que se está planteando, en realidad, es la necesidad de que la educación en medios de comunicación no quede circunscrita -y por tanto limitada y «estancada», en tanto en cuanto está en un «territorio estanco»-al ámbito de los profesores de medios. Y ello porque (Aguaded, 1997) esta materia contiene en sí todos los rasgos definitorios de los temas transversales, permitiendo acercar la escuela a realidades sociales altamente significativas, favoreciendo la adquisición de valores, normas y estrategias de actuación personal y social que trascienden, al tiempo que las engloba y superpone, a las disciplinas clásicas, abarcando todos los niveles del sistema escolar.…”

“…Es necesario además, para abandonar la superficialidad y el instrumentalismo, incrementar el conocimiento de los lenguajes de los medios, trabajar en el desarrollo de aptitudes para su interpretación crítica y potenciar los resortes para utilizarlos creativamente. Es decir, se trata «no de descubrir las facetas tecnológicas del medio (…) sino más bien de revelar los aspectos del medio que repercuten en una mejora de la competencia, en su doble dimensión de lectura crítica y escritura creativa» (Aguaded, 1997). El objetivo de ambas estrategias es el de desmitificar y distanciar los medios para que, a través de su manejo, podamos comprender y, entendiéndolos, estar en condiciones de utilizarlos.…”