Aspectos da educação ambiental crítica no ensino fundamental por meio de atividades de modelagem matemática

Abstract

Pesquisa sobre a prática da educação ambiental na disciplina de Matemática por meio da modelagem matemática. Apresenta e discute as implicações desse processo sob as perspectivas conservadora e crítica da educação ambiental e de aspectos teórico-metodológicos da modelagem matemática. A pesquisa foi realizada com quatro turmas do 9º ano do ensino fundamental de uma escola pública de São Lourenço do Oeste, Santa Catarina. Os dados foram coletados via questionários semiestruturados, registros em diário de campo e entrevista de grupo focal, os quais foram submetidos à análise de conteúdo. Na percepção dos estudantes, a questão não é apenas de ordem natural, mas também socioambiental. Apesar dos registros de comportamentos relacionados a cuidado com a natureza, atitudes e conscientização, houve registros reflexivos e críticos sobre o meio ambiente. Os estudantes apresentaram melhor compreensão da realidade ambiental e da matemática por meio da modelagem matemática.

Diagnosis of the Knowledge of Students and Professors About Environmental Education - Case Study.

“…9,795, of April 27, 1999, defines that environmental education must be present in a continuous, articulated and interdisciplinary way in all modalities of formal and non-formal education [1]. However, some research on environmental education practices in public schools in the country portrayed the difficulties of professors to insert it in the school context [2].…”

Abordagem Do Tema Socioambiental “Lixo Em Meio Aquático”: Uma Estratégia Reflexiva Com Enfoque CTS No Ensino De Química

“…546), a incorporação de uma incerteza capaz de produzir riscos e a integração às situações abertas e dinâmicas, tornando as questões socioambientais como potencializadoras de uma visão mais complexa. Portanto, trabalhar esse tema não implica necessariamente seguir um fio condutor que levará a resultados definidos, mas abrir possibilidades para que situações não planejadas ocorram, enriqueçam o processo educativo e impliquem em uma mudança de postura sobre àqueles que adquirem uma consciência ambiental (WATANABE;RODRÍGUEZ-MARÍN, 2018;PONTAROLO, 2019).Carvalho e Watanabe (2019) consideram que o processo de ensino e aprendizagem deveria proporcionar uma formação capaz de incorporar debates vinculados às questões socioambientais pautando-se basicamente em três pressupostos: criticidade, complexidade e reflexibilidade. A ideia de criticidade consiste num ensino que mobilize um pensamento transformador, buscando um posicionamento crítico dos indivíduos e com propósitos de difusão do conhecimento, problematização, responsabilidade e conscientização socioambiental.…”