A expressão da criatividade na aprendizagem da leitura e da escrita: um estudo de caso

Abstract

O presente artigo tem por objetivo destacar as formas em que a criatividade se expressa na aprendizagem da leitura e da escrita da criança. Assume-se como referencial teórico a concepção de aprendizagem criativa desenvolvida por Mitjáns Martínez. Segundo essa concepção, os processos criativos emergem nos contextos de ação do sujeito, mediante recursos subjetivos constituídos historicamente e que se organizam no momento da ação concreta. A expressão desse tipo de aprendizagem tem se configurado pela personalização da informação, confrontação com o dado e pela geração, produção de ideias novas que vão além do que está posto. Adota-se como eixo norteador a pesquisa qualitativa, apoiada nos princípios da epistemologia qualitativa desenvolvida por González Rey, com opção pelo estudo de caso utilizando instrumentos abertos e semiabertos, tais como: dinâmicas conversacionais, observações, entrevistas como processo e diário de ideias. A investigação foi desenvolvida em uma escola da rede pública, com alunos dos primeiros e segundos anos do ensino fundamental, na qual acompanhamos os aprendizes por dois anos consecutivos. Como conclusão, considera-se que a expressão da criatividade na aprendizagem da leitura e da escrita foi significativamente apresentada pelas características destacadas por Mitjáns Martínez, bem como pela relação lúdica da criança com sua aprendizagem.

Creativity and its relationship with intelligence and reading skills in children: an exploratory study

“…It also adds to this relationship the presence of skills such as freedom of expression, curiosity, and problem-solving skills (Wang, 2012). As seen in qualitative evidence, creative characteristics associated with problem solving, freedom of expression, behavior monitoring, curiosity, and playfulness, among others, can moderate performance in reading activities (Franco & Balça, 2018;Muniz & Martínez, 2015). If encouraged and employed in school curricula, creativity could play an important role in voluntary involvement and involvement in learning such skills.…”

Ensino, Cuidado E Subjetividade No Campo Da Medicina: Um Estudo De Caso

“…A atual forma de ensino é predominantemente conteudista, de modo a priorizar a aquisição de conhecimentos de forma pouco reflexiva, e pode ser vista como desdobramento de uma cultura em que se valoriza mais a repetição do que o exercício do pensamento crítico. Essa forma de ensino, pautada na passividade do educando, dificulta a aprendizagem criativa, na qual, diferente da simples obtenção de um determinado saber, aquilo que é aprendido passa a funcionar como recurso subjetivo para a geração de novas ideias que confrontem o estabelecido 5 (Muniz & Mitjáns Martínez, 2015). Tal situação pode ter como desdobramento a manutenção de situações sociais problemáticas, já que não promove o questionamento por parte daqueles que aprendem e sim a adaptação (Freire, 1987).…”

Subjetividade, escrita e escola: o discurso de sujeitos-alunos do 5º ano da educação básica

“…A autora ainda diz que a criatividade nos processos de aprendizagem aparece a partir de pelo menos três elementos: a personalização da informação; a confrontação com o dado; e a produção, geração de ideias próprias e novas que transcendem o dado. Assim, o contato do aluno com o conhecimento não se dá de forma passiva, mas de forma ativa e transformadora (Muniz;Martínez, 2015). Para as autoras, a criatividade é entendida como algo que emerge pela "ação profundamente implicada do sujeito" (Muniz;Martínez, 2015Martínez, , p. 1042, pois é aí que ocorre a expressão de recursos subjetivos construídos no decorrer das vivências pessoais.…”

“…Assim, o contato do aluno com o conhecimento não se dá de forma passiva, mas de forma ativa e transformadora (Muniz;Martínez, 2015). Para as autoras, a criatividade é entendida como algo que emerge pela "ação profundamente implicada do sujeito" (Muniz;Martínez, 2015Martínez, , p. 1042, pois é aí que ocorre a expressão de recursos subjetivos construídos no decorrer das vivências pessoais. Nesta perspectiva, a escrita se manifesta de forma criativa quando o aluno consegue implicar-se no que está produzindo, dando o sentido que construiu subjetivamente ao longo do tempo à ação que está desempenhando autenticamente.…”