Trajetória e perspectivas para o ensino de Matemática nos anos iniciais

Abstract

RESUMO O atual contexto de políticas públicas tem gerado tensões e inseguranças ante as prescrições que chegam até as escolas e seus professores. Se, por um lado, as pesquisas apontam para a necessidade de protagonismo dos professores, por outro, a publicação de um documento como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), atrelada aos sistemas de avaliações externas, engessa o trabalho do professor. Acrescentem-se a isso as ações que vêm sendo adotadas para a implementação dessa base, num visível retorno ao neotecnicismo. Diante dessas questões, o presente artigo se propõe a discutir o contexto do ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, numa retrospectiva histórica das políticas curriculares das últimas décadas. Nessa trajetória, analisa-se como a BNCC interrompe um processo de avanços até então conquistados; o texto do documento aprovado pelo CNE apresenta incompletudes e contradições entre o discurso introdutório e as habilidades específicas para o ensino de matemática e alguns objetos de conhecimento são propostos de forma reducionista, desconsiderando os avanços da pesquisa em Educação Matemática brasileira.

Reforms of Mathematics Curriculum Guidelines for Middle Education in Brazil and Paraguay

“…Popularity was gained by new voices and nodes of interest in the process of reforming the mathematics curricula in these countries, being represented in their processes and political contexts (Ball, 2013) by groups and organizations with apparent influences and a tendency to comply with processes that are part of a international reform agency (Ball, 1994(Ball, , 2013Passos & Nacarato, 2018).…”

“…Thus, Passos and Nacarato (2018, p. 130 apud Freitas, 2014, p. 1087) corroborate, which warn that "[...] a new version of technicism or neotechnics is back: just learn to do, without need for professional knowledge for such".…”

A Necessidade de Representar e de Coordenar Registros de Representação Semiótica para a Aprendizagem da Matemática nos Anos Iniciais: o que nos diz a BNCC?

“…Num movimento de resistência a essas dinâmicas de intervenção, os educadores matemáticos não compactuam com a elaboração de um currículo baseado no desenvolvimento de competências e habilidades (PASSOS; NACARATO, 2018), em que os conhecimentos matemáticos estão dispostos em unidades temáticas, sem nenhuma perspectiva de integração, como proposto pela atual BNCC.…”

La Sociedad Brasileña de Educación Matemática y la Base Nacional Común Curricular

“…Novas vozes e nós de interesse tornaram-se notórios no processo de reforma do currículo brasileiro, representada nos processos e contextos políticos do país (Ball, 2013). Vozes essas foram representadas por grupos e organizações com nítidas influências e com tendência ao cumprimento de processos integrantes de um agenciamento internacional de reformas (Ball, 1994(Ball, , 2013Passos & Nacarato, 2018).…”