Educar para um futuro mais sustentável e inclusivo

Costin, Claudia

doi:10.1590/s0103-4014.2020.34100.004

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“…15, núm. 29, Julio-Diciembre, ISSN: 1909 / 2145-308X (Beerwinkle, 2020;Costin, 2020;Robertson & Muirhead, 2020;Sherwin & Winter, 2021).…”

Section: Lo Que Encuentran Las Investigaciones Internacionales En Diferentes Contextosunclassified

“…En el primero se defiende la posibilidad de integrar ejercicios de pensamiento espacial en formas de representación del contenido en línea (Sherwin & Nicolás Arias-Velandia, et Winter, 2020). En el segundo, la relación entre la crisis por el COVID-19, sostenibilidad, el Objetivo de Desarrollo Sostenible de educación de calidad, revolución 4.0 y la rápida extinción de antiguos puestos de trabajo (Costin, 2020). El tercero discute las posibles tecnologías en la educación post-pandemia (Robertson & Muirhead, 2020).…”

Section: Lo Que Encuentran Las Investigaciones Internacionales En Diferentes Contextosunclassified

“…Se plantean nuevas habilidades y desafíos en la situación actual para aprender: habilidades para puestos de trabajo en contextos de mayor inequidad, ciudadanía global y relación más saludable con el planeta (Costin, 2020).…”

Section: Lo Que Encuentran Las Investigaciones Internacionales En Diferentes Contextosunclassified

“…Esto demanda generar mayor capacidad en los sistemas educativos, para que se cuente con recursos y medios para la asistencia en línea de todos los estudiantes (Biag, Gómez, Imig, & Vasudeva, 2021;Cifuentes, 2020;Costin, 2020;Escallón, 2020;García, 2020;Townsley, 2020). Es importante avanzar en este aspecto, ya que se señaló como posible punto débil por parte de diferentes especialistas desde antes de la pandemia de COVID-19, con miras a no aumentar brechas entre estudiantes según niveles de ingreso de sus hogares o por eventuales características de vulnerabilidad en sus contextos (Kuhfeld et al, 2020) (Education International & OECD Education and Skills, 2021; Gajardo & Díez-Gutiérrez, 2021; Navarrete, Manzanilla, & Ocaña, 2020), especialmente en la disponibilidad de computadores, dispositivos móviles, conexión a internet u horas productivas de trabajo escolar (García, Maldonado, & Palacio, 2021), y generar impacto positivo en accesibilidad a la educación (Tomaševski, 2001;2004a;2004b).…”

Section: Discusión Y Conclusiónunclassified

“…y Bosnia-Herzegovina(Bansak & Starr, 2021;Beerwinkle, 2020; Biag, Gomez, Imig, & Vasudeva, 2021;Costin, 2020;Fiş, 2021;Greenhow & Chapman, 2020;Howard, Tondeur, Siddiq, & Scherer, 2020;Kaden, 2020;Lambert, Trott, & Baugh, 2020;MacDonald & Hill, 2021;Mesihovic, Ljubovic, & Muharemovic, 2020;Robertson & Muirhead, 2020;Sherwin & Winter, 2021;Trinidad, 2021;Townsley, 2020).…”

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Educación Básica Y Media Durante El Aislamiento Social en La Pandemia De Covid-19

Arías-Velandia

Rincón-Báez²

2021

pnrm

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OBJETIVO: Caracterizar el efecto de las medidas gubernamentales de aislamiento social para enfrentar la pandemia de COVID-19, sobre la realización del derecho a la educación en educación formal básica y media en Colombia y en Bogotá. MÉTODOS Y MATERIALES: Se realizó una revisión narrativa de literatura de quince estudios que examinaron diferentes aspectos del derecho a la educación durante la pandemia de COVID-19 en 2020 y 2021, y un análisis descriptivo de datos de fuentes secundarias en aspectos relacionados con el derecho a la educación en la Encuesta Pulso Social del Departamento Administrativo Nacional de Estadística, DANE (para varias ciudades colombianas capitales de departamentos), y en el estudio “Educación en Bogotá y Covid-19”, de la Fundación para el Progreso de la Región Capital, PROBOGOTÁ, y la Escuela de Gobierno de la Universidad de Los Andes. RESULTADOS Y DISCUSIÓN: en los hogares vulnerables fue constante la interrupción de la continuidad de la educación por falta de acceso a recursos tecnológicos. En ocasiones hubo desajustes de expectativas entre actores en las escuelas y padres de familia, que demandan mayor apoyo de las autoridades educativas. Se logró continuar la educación formal, pero se demanda mayor preparación tecnológica, pedagógica y de soporte emocional para los profesores, y un nuevo rol y responsabilidad en el soporte del hogar a niños y adolescentes en sus estudios. CONCLUSIONES: la mayor afectación de falta de recursos tecnológicos y de apoyo familiar apropiado a estudiantes de contextos vulnerables o de bajos recursos, y el esfuerzo de sus profesores por mantener la actividad educativa, muestran la necesidad de apoyar administrativamente más su preparación y desarrollo de actividades en educación remota y en futuros escenarios de alternancia. Esto debe ser asesorado por centros de formación de educadores y de equipos de investigación interdisciplinarios sobre el hogar, la infancia y la adolescencia.

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“…15, núm. 29, Julio-Diciembre, ISSN: 1909 / 2145-308X (Beerwinkle, 2020;Costin, 2020;Robertson & Muirhead, 2020;Sherwin & Winter, 2021).…”

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Section: Discusión Y Conclusiónunclassified

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Educación Básica Y Media Durante El Aislamiento Social en La Pandemia De Covid-19

Arías-Velandia

Rincón-Báez²

2021

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Prática Pedagógica na Formação Inicial de Professores e Educação para o Desenvolvimento Sustentável

Rodrigues

Andrade

2022

Educ. Form.

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Este estudo apresenta os resultados de uma análise de artigos publicados em revistas de Educação, cujo objetivo é compreender os modos como são concebidas e desenvolvidas a Prática Pedagógica no contexto da Formação Inicial de Professores, numa perspetiva de Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS). A metodologia utilizada foi a de revisão sistemática de 10 artigos baseados em estudos empíricos, publicados entre 2016 e 2021, disponíveis em acesso aberto em revistas acadêmicas da área. Após a seleção dos artigos, estes foram sujeitos a uma análise de conteúdo, o que possibilitou compreender que a EDS constitui uma premissa das agendas políticas de várias organizações internacionais e que a sua integração nos currículos de Formação Inicial de Professores (FIP) se baseia em abordagens multi, inter e transdisciplinares na Prática Pedagógica. Estas abordagens devem promover o desenvolvimento de competências de pensamento crítico-reflexivo, autonomia e iniciativa na resolução de problemas reais, assim como a capacidade de transformação de si próprio e dos seus pares, a fim de alcançar mudanças nos sistemas educativos de forma holística. Os resultados apontam para a promoção de ações e a integração de abordagens de EDS na FIP de modo a possibilitarem contribuir para a qualidade de vida e garantia de um futuro mais sustentável das sociedades. As conclusões remetem-nos que a melhoria na operacionalização das PP de FIP passa por integrar perspetivas que realçam o desenvolvimento de competência profissionais docentes a nível do saber, do saber fazer e do saber estar, necessárias para as transformações desejadas no processo educativo no geral, incluindo estas a EDS.

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Educar para um futuro mais sustentável e inclusivo

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Educación Básica Y Media Durante El Aislamiento Social en La Pandemia De Covid-19

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Prática Pedagógica na Formação Inicial de Professores e Educação para o Desenvolvimento Sustentável

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